魏亞茜

摘要：隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，我們對班級中的智力障礙學(xué)生愈發(fā)的重視，眾多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師也都能夠在日常的教學(xué)中給予這些智力障礙學(xué)生更多的關(guān)注和關(guān)心，有效的促進(jìn)了這些學(xué)生智力的恢復(fù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要繼續(xù)沿著正確的方向指引，用心施教，不斷的幫助這些智力障礙學(xué)生更好的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文將就對智力障礙學(xué)生開展高效的數(shù)學(xué)教育策略進(jìn)行分析和討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；智力障礙；培養(yǎng)；策略

智力障礙學(xué)生和正常學(xué)生相比他們在思維思考方面相對遲鈍，記憶力相對較差，語言的認(rèn)知能力較弱，交流交往能力不高，情緒的波動也相對較大，因此，不能像正常學(xué)生一樣開展更為有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極的強(qiáng)化自身的責(zé)任意識，不斷的探索幫助智力障礙學(xué)生較好開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法和策略，并在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程中真正的做到用心施教，有效的助力智力障礙學(xué)生健康的成長和提升。

一、要傾注自身濃濃愛心

智力障礙學(xué)生情緒容易受到波動，且由于其自身的特點會受到外人的嘲笑和諷刺，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中給予學(xué)生較多的關(guān)注和關(guān)心，讓這些智力障礙學(xué)生深刻的感受到教師的關(guān)愛，一方面，教師要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中給予學(xué)生濃濃的關(guān)愛，如當(dāng)講述某一個問題后，可以走到該學(xué)生身旁輕輕的問一下是否掌握了這道題目的解決方法、哪些地方還有不懂的，也可以在課堂給予學(xué)生多一些的輔導(dǎo)，向?qū)W生噓寒問暖，及時的對這些智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并為他們制定合理有效的學(xué)習(xí)計劃，給予學(xué)生濃濃關(guān)愛。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要積極的營造友愛團(tuán)結(jié)的班級氛圍，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中互補(bǔ)互助，相互友愛，并讓學(xué)生積極的幫助這些智力障礙學(xué)生，和他們結(jié)成一對一幫扶小組，有針對性的給予學(xué)生幫扶，解決這些智力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問題，從而助力他們健康的成長。

二、要積極做到因材施教

不同智力障礙學(xué)生具有不同的特點，如有的智力障礙學(xué)生在記憶力上偏弱，有的智力障礙學(xué)生在表達(dá)能力上欠缺，有的智力障礙學(xué)生在情緒上容易受到波動，進(jìn)而導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平及綜合知識儲備情況也各不相同，針對智力障礙學(xué)生的這種個體差異，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極的在日常的教學(xué)實施過程中做到因材施教，給予有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，例如，在學(xué)習(xí)《11～20各數(shù)的認(rèn)識》內(nèi)容時，教師可以為不同的智力障礙學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，如讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生注重夯實基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生積極的在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，同時，數(shù)學(xué)教師還要在具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中遵循“一人一策”、“一人一方”的原則，給予學(xué)生有效的、具有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓每個智力障礙學(xué)生都可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)有所獲，助力其智力的恢復(fù)。

三、要合理運用信息技術(shù)

智力障礙學(xué)生在認(rèn)知上以形象具體的事物為主，而信息技術(shù)在展示上具有形象化和趣味化的突出優(yōu)勢，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在具體的教學(xué)實施過程中合理的借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，不斷的提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性和有效性。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識鐘表》內(nèi)容時，教師可以借助動態(tài)化的短視頻向?qū)W生具體的展示一個指針能走動的鐘表，并在這個過程中選擇一到三個時間點進(jìn)行閱讀，如4點20分、3時25分、8時30分等等，讓學(xué)生較好的對鐘表的結(jié)構(gòu)組成和時間的讀法進(jìn)行掌握。又例如，在學(xué)習(xí)《1～5的認(rèn)識和加減法》中計算1+2=？2+5=？4+3=？6+1=？內(nèi)容時，教師可以借助信息技術(shù)將計算轉(zhuǎn)化為生活案例，如對于1+2=？可以借助多媒體展示一個生活化故事：小明今天吃了1個桃子，前天吃了2個桃子，那么他一共吃了多少個桃子？從而在生活化案例和有渲染力的展示中，讓智力障礙學(xué)生更好的理解了該節(jié)課的內(nèi)容。

四、要有效開展合力教育

要想真正的讓智力障礙學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、更好的生活，還要發(fā)揮各方面的力量，積極的給予智力障礙學(xué)生多方面的幫助，一方面，要在學(xué)校內(nèi)部要給予這些智力障礙學(xué)生更多的幫助，如聯(lián)合班主任一起分析智力障礙學(xué)生的基本特點，制定有效的幫扶規(guī)劃，也可以組織智力障礙學(xué)生學(xué)生開展一系列的活動，助力他們較好的成長。另一方面，要積極的聯(lián)合學(xué)生家長和社會開展有效的合力教育，如引導(dǎo)學(xué)生家長在家里多給孩子一些關(guān)愛，陪孩子一起講故事、做作業(yè)，給予這些智力障礙學(xué)生更多的幫扶，助力他們智力的不斷恢復(fù)。

以上從傾注自身濃濃愛心、積極做到因材施教、合理運用信息技術(shù)、有效開展合力教育等四個方面入手，就對智力障礙學(xué)生開展高效的數(shù)學(xué)教育策略進(jìn)行分析和討論，希望可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好的幫助智力障礙學(xué)生學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一些有益的經(jīng)驗借鑒和思路啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]林玉梅.淺析智障兒童的語言能力培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（24）：45.

[2]程玉香.培養(yǎng)智障學(xué)生語言表達(dá)能力的思考與做法[J].課程教育研究，2019（28）：19-20.

[3]常建文.基于訓(xùn)練的中重度智障學(xué)生作業(yè)設(shè)計和布置策略[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2019，39（07）：49-50.