馮秋菊

摘 要：英語是一門綜合性較強的課程，對發(fā)展學(xué)生思維能力、增強學(xué)生英語素養(yǎng)具有促進意義。教育領(lǐng)域發(fā)展的今天，傳統(tǒng)“一視同仁”的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的需要?；诔踔杏⒄Z課程對學(xué)生中考成績的重要性，教師采取分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生特點，結(jié)合英語知識，將學(xué)生、英語教學(xué)目標(biāo)、英語教學(xué)活動進行分層，以便滿足不同層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，進而增強初中英語教學(xué)質(zhì)量。對此，著重分析初中英語分層教學(xué)模式構(gòu)建的意義，提出初中英語分層教學(xué)模式構(gòu)建的策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中英語;主體性

一、初中英語分層教學(xué)模式構(gòu)建的意義

（一）增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)模式是通過科學(xué)化的時間，對學(xué)生展開分層教學(xué)活動，實現(xiàn)因材施教模式，進而促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。相比于傳統(tǒng)一視同仁的教學(xué)模式，分層教學(xué)模式需要教師尊重學(xué)生差異性，根據(jù)學(xué)生不同，結(jié)合英語知識，為學(xué)生構(gòu)建分層次教學(xué)模式，進而增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識能力。例如：教師根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生進行分層，之后以分層次教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在層次活動中感悟、體驗知識，掌握基本的英語技能，進而使不同層次的學(xué)生取得相同的進步。

（二）增強師生之間情感

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，大都以教師為教學(xué)主體，忽視師生交流情境的融入，導(dǎo)致學(xué)生能力、素養(yǎng)的提升情況不佳。而分層教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教育的一種變革，提倡教師引領(lǐng)性作用，使師生在交流中幫助學(xué)生解決問題疑惑，進而增強師生之間情感。例如：在英語口語交流中，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生討論情況，適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生，在與學(xué)生交流中，發(fā)展學(xué)生思維，幫助學(xué)生突破教學(xué)難點，進而增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

二、初中英語分層教學(xué)模式構(gòu)建的策略

（一）學(xué)生分層

眾所周知，學(xué)生之間存在差異性，因此學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、口語能力等存在不同。在構(gòu)建英語分層教學(xué)模式中，首先應(yīng)該對學(xué)生進行分層，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、知識接受能力等，將學(xué)生分為不同層次，之后教師才能夠根據(jù)學(xué)生的不同，為各個層次學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。因此，在日常英語教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生，掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，便于教師根據(jù)學(xué)生差異性，為學(xué)生合理分組。例如：教師采取口語訓(xùn)練模式，了解學(xué)生口語表達能力;采取多元化教學(xué)，知曉學(xué)生樂于參與什么樣的教學(xué)氛圍。

等教師對學(xué)生全面了解之后，根據(jù)學(xué)生差異性將學(xué)生分層三層，即優(yōu)秀層、優(yōu)良層、基礎(chǔ)層，將英語基礎(chǔ)知識良好的學(xué)生，分為優(yōu)秀層;將英語基礎(chǔ)中等的學(xué)生分成優(yōu)良層;將英語基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生分成基礎(chǔ)層，之后在根據(jù)學(xué)生興趣、個性特點，將三層學(xué)生再細致分層，例如：性格開朗的學(xué)生與內(nèi)向的學(xué)生分為一組，便于相互促進相互學(xué)習(xí)。值得注意的是，學(xué)生分層并不是一成不變的，教師應(yīng)隨時隨地觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生變化適當(dāng)調(diào)組，旨在促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

與學(xué)生獨立性相比較，英語教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)該是一致的，需要教師根據(jù)學(xué)生分組情況，將英語教學(xué)目標(biāo)進行分層，進而滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要。在初中英語教學(xué)中，運用分層教學(xué)模式，教師不僅要對學(xué)生進行分層，也要對教學(xué)目標(biāo)進行分層，進而滿足不同層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要。

例如：在學(xué)習(xí)Do you like bananas一文中，教師根據(jù)三個層次學(xué)生，分別為學(xué)生構(gòu)建三個層次英語教學(xué)目標(biāo)，對于優(yōu)秀層學(xué)生，要求靈活運用相關(guān)的單詞，引領(lǐng)學(xué)生將知識貼近于學(xué)生，以生活情境，促進學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo);對于優(yōu)良層學(xué)生，要求掌握英語單詞、語法的運用，為學(xué)生開展拓展性教學(xué)活動，試圖增強學(xué)生英語知識運用能力。對于基礎(chǔ)層學(xué)生，要求學(xué)生掌握單詞與語法的運用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性活動，使學(xué)生在趣味性活動中增強對英語知識的記憶力。

（三）教學(xué)活動分層

因?qū)W生差異性特點，如果采取“一言堂”教學(xué)模式為學(xué)生講述英語知識，會出現(xiàn)以下兩種情況。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不能夠滿足這些學(xué)生的需要。對于一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不能跟得上教學(xué)進度，使部分學(xué)生放棄對英語課程的學(xué)習(xí)。因此，在初中英語教學(xué)中，教師運用分層教學(xué)模式，將教學(xué)活動進行分層，不僅能夠啟迪學(xué)生思維，還能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)Whats this in English一文中，教師將教學(xué)活動分成三層，對于優(yōu)秀層學(xué)生，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀完課文之后，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生討論英語知識;對于優(yōu)良層學(xué)生，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容滲透一些英語詞匯，增強學(xué)生英語運用能力;對于基礎(chǔ)層學(xué)生，要求學(xué)生開展小組英語對話模式，讓學(xué)生更好地掌握英語教材知識。

綜上所述，相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，分層教學(xué)模式需要教師尊重學(xué)生差異性，根據(jù)學(xué)生不同，結(jié)合英語知識，為學(xué)生構(gòu)建分層次教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體性，使學(xué)生跟隨教師的指引，在分層教學(xué)模式活動中自主學(xué)習(xí)知識，進而增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識能力。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重分層教學(xué)模式的運用。

參考文獻：

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