劉克艷

摘 要：初中階段是學(xué)生通過閱讀積累知識和運(yùn)用的重要階段，具有良好的閱讀能力和寫作能力是初中學(xué)生要達(dá)到的一個重要目標(biāo)。學(xué)生在課內(nèi)的閱讀，主要是教材。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生立足文本，吟詠品味，以提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);詩歌教學(xué);語言

一、把握文體特征

王榮生老師語：“閱讀是對某一特定體式，特定文體的理解、解釋、體驗(yàn)、感受，閱讀是一種文體思維?！苯滩乃x的文章文體多樣，題材廣泛，每種文體在組織形式和表達(dá)方式上也各有不同，都有其獨(dú)特的功能和不可替代的審美效應(yīng)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要根據(jù)不同的文體，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路和環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)方式。

語文教學(xué)不僅要根據(jù)學(xué)生的情況因人而教，而且要因文而教。詩歌教學(xué)以“誦讀”“感悟”，展開“聯(lián)想”“想象”為主，學(xué)習(xí)和品味詩歌語言，體會詩歌意境等。在詩歌學(xué)習(xí)中，學(xué)生思考和主動構(gòu)建的簡單有效的方法就是反復(fù)誦讀品味。教散文（或記敘文）要能由形入神，感悟文中的主旨，梳理文章結(jié)構(gòu)，厘清作者思路，體味推敲重點(diǎn)語句在語境中的作用，探究與情意的關(guān)系，做到“批文以入情”;教說明文時，要讓學(xué)生不僅明白說了什么，是否說明了，即體會語言的準(zhǔn)確性，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)它是如何抓住事物的特征進(jìn)行說明的，即掌握說明的方法。學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)，培養(yǎng)有條理說明事物或事理的能力;教師用類文體新聞時，學(xué)生通過閱讀課文等材料掌握新聞體裁的基礎(chǔ)知識，通過橫向?qū)Ρ?，了解新聞體裁的特點(diǎn)，告訴學(xué)生讀新聞不能套用閱讀文學(xué)作品的方法，閱讀新聞，重在分析新聞要素，梳理新聞結(jié)構(gòu)，理解作者如何組織、呈現(xiàn)新聞事實(shí)的。這樣在教學(xué)中教出不同文體的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)習(xí)比較，掌握了不同文體的具體特點(diǎn)，了解了不同文體的“文體圖式”。當(dāng)學(xué)生再讀到類似文體時，就能將已整合的信息拓展遷移到新的情境中，真正做到閱讀為生活所用。

葉圣陶先生語：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等。而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必然會有所領(lǐng)會，可以作為練習(xí)寫作的借鑒。”閱讀和寫作不是分離開的，而是可以彼此對等的。從閱讀教學(xué)中吸收不同文章的文體特點(diǎn)，然后歸納各種文章的寫作特點(diǎn)，同步進(jìn)行一些寫作訓(xùn)練。如在學(xué)了說明文《中國的石拱橋》時，上課前先布置學(xué)生觀察身邊的白馬溪橋，觀察它的橋身、橋形、橋洞多少等，了解這座橋的修建歷史。學(xué)了此課后，再讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到說明文寫作方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。講究文體意識，不是對學(xué)生的束縛，而是訓(xùn)練他們熟練駕馭各種文體，更完美呈現(xiàn)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生能根據(jù)文章體式去閱讀和寫作，就能依規(guī)矩而成方圓了。

二、關(guān)注語言形式

高爾基曾說：“語言是文學(xué)的第一要素。”閱讀教學(xué)的兩大基本任務(wù)就是讀懂語言文字和學(xué)習(xí)語言形式。教學(xué)中，教師應(yīng)該把言語內(nèi)容的理解和言語形式的學(xué)習(xí)教學(xué)有機(jī)融合。

1.咀嚼精妙詞語，學(xué)遣詞造句

在閱讀教學(xué)中，我們要善于從語言文字的細(xì)節(jié)入手。有些詞語，孤立地看，平淡無奇，但放在一定的語言環(huán)境當(dāng)中，你就會發(fā)現(xiàn)它變得有情味了。我們要抓住這樣的詞語，反復(fù)咀嚼?？梢酝ㄟ^不同角度的品讀，去讀中品，品中悟。如學(xué)《次北固山下》時，將頷聯(lián)的“潮平兩岸闊”改為“潮平兩岸失”，體會“闊”字的妙處。閱讀教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的咀嚼品味，學(xué)生的遣詞造句能力也會不斷得到提升。學(xué)生的習(xí)作講評中，我也常拿文章來做這樣的范例。比如一學(xué)生隨筆中寫到：“上課鈴響，同學(xué)們?nèi)栽谧鲋⒄Z作業(yè)。突然聽到數(shù)學(xué)老師的腳步聲從走廊傳來，大家忙不迭地將作業(yè)放到了課桌里?！蓖瑢W(xué)們分析后一致認(rèn)為，“放”字不能表達(dá)內(nèi)心的那種慌張和動作的匆忙，用“塞”字更好。學(xué)生錘煉字詞的能力在咀嚼中不斷得到提高。

2.品味獨(dú)特語言，習(xí)別樣表達(dá)

語言是思維的外衣。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從修辭的角度、從語言風(fēng)格角度、從語體的角度、從情感的角度等去鑒賞獨(dú)特的語言。比如教朱自清先生的《春》，這課主要是善于運(yùn)用樸實(shí)、雋永的語句。有的句子從口語中來，如“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”;有的句子比喻新穎貼切，不落俗套，富有表現(xiàn)力，如“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”等;有的句子具有樸素美，傳達(dá)一種心境，富有哲理等。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品味這樣一些獨(dú)特的語言，從而獲得言語智慧，也習(xí)得個性化表達(dá)的一些方法。學(xué)生學(xué)以致用，感受了語言的魅力，也提升了表達(dá)的技巧和水平。

3.分析謀篇布局，習(xí)巧妙構(gòu)思

教師引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度去揣摩文章的表達(dá)順序、體味布局謀篇的高超手法，對提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作水平，是大有裨益的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過循題涉文、找中心句、解析寫作順序、抓重點(diǎn)詞句、擬小標(biāo)題等方式，讓他們掌握厘清思路的一些策略。如學(xué)學(xué)朱德的《回憶我的母親》，抓中心詞“勤勞”和時間順序來梳理文章結(jié)構(gòu)，感受清楚的章法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。教師充分利用好教材的例子，有意識地關(guān)注文本布局謀篇的特點(diǎn)，并適時適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)之美，學(xué)生會潛移默化地學(xué)到布局謀篇的方法，良好的寫作習(xí)慣也會慢慢養(yǎng)成。

閱讀教學(xué)中，我們緊扣教材，挖掘文本蘊(yùn)含的豐富資源，以讀促寫，以寫促讀，讀寫互動，就能讓閱讀和寫作比翼齊飛。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉翠.讓閱讀與寫作比翼齊飛[J].學(xué)語文，2007（4）.

[2]李麗.讓作文教學(xué)與閱讀教學(xué)攜手[J].語文教學(xué)通訊，2005（32）.

[3]王克滿.淺談新課程改革下的語文閱讀與寫作[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（3）.