潘水秀

摘 要：課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。在閱讀教學中以文本為中心，把與閱讀教學內容相關的課外閱讀知識或內容巧妙、適時地帶進課堂，組織學生進行一定量的鏈接閱讀，作用是非常大的。結合近年來的教學探索與實踐經(jīng)驗，主要從兩大方面來談談如何在閱讀教學中發(fā)揮鏈接閱讀作用的做法：學文時鏈接閱讀，補充知識加深理解;學文后鏈接閱讀，拓展實踐提高能力。

關鍵詞：鏈接閱讀;巧妙鏈接;課外閱讀;發(fā)揮作用

閱讀是學生獲取知識最基本的途徑，而閱讀教學是小學語文教學的重心。原全國小語會理事長崔巒指出：“閱讀教學要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法?！被陂喿x教學的重要性和靈活多樣性，筆者認為，在閱讀教學中以文本為中心，把與閱讀教學內容相關的課外閱讀知識或內容巧妙、適時地帶進課堂，組織學生進行一定量的鏈接閱讀，既可以為學生提供豐富閱讀素材、加深文本理解，又可以幫助學生拓展延伸閱讀范疇，提高閱讀能力。

下面筆者結合近年來的教學探索與實踐經(jīng)驗，談談如何在閱讀教學中發(fā)揮鏈接閱讀作用的做法：

一、學文時鏈接閱讀，補充知識加深理解

《義務教育語文課程標準》指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！蔽覀兘處熢趥湔n時會發(fā)現(xiàn)：選入教本的文章中，有的文本敘述的內容離學生生活較遠，難以理解;有的原著文本部分內容被簡化或被刪除，容易造成理解斷層……因而在進行閱讀教學時，就需要老師積極開發(fā)課程資源，適時、適機地引出不同的鏈接閱讀內容，以幫助學生更好地補充相關知識，加深對文本內容的理解。

1.需解開認知困惑時，鏈接相關資料

小學語文教材中有些教學內容的寫作知識，如寫作背景、寫作時代特點、作者生平內容、知識性內容等，學生如果不了解，在閱讀學習過程中就會產(chǎn)生認知困惑，進而難以理解文本內涵。此時，教師就要及時出手相助，鏈接相關的資料，讓學生及時“充電”，解開困惑。

有的文章會不可避免地出現(xiàn)一些知識性比較強的內容，以學生的學識水平難以理解，甚至會感到吃力。如課文《一塊特別的石頭》，文中出現(xiàn)了“冰川”“第四紀冰川”這樣的地質名詞，不要說學生，如果老師不去查找資料，一定也不太明白其中的含義。但如果對它們不了解，就難以理解文中所講到的李四光研究成果。我在上課時，組織學生學習第9自然段，在文中先后出現(xiàn)“冰川”“第四紀冰川”這兩個詞語時，采用了鏈接閱讀“知識加油站”的方式，分別提供“冰川”“第四紀冰川”的科學解釋內容。學生通過鏈接閱讀相關的資料內容，很快地理解了其中的含義，為下文的學習奠定了基礎。

又如課文《詹天佑》寫了詹天佑主持修筑第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的京張鐵路干線的事跡，贊揚了詹天佑是一位杰出的愛國工程師。文中最能體現(xiàn)詹天佑愛國的內容集中在第2、3自然段，可以從“了解詹天佑是在怎么樣的情況下接受主持修筑京張鐵路的任務”這一內容進行教學。但因為小學生對于一百多年前的中國社會背景并不了解，因而也難以理解詹天佑接受主持修筑京張鐵路的任務是多么了不起。明白學生會遇到認知上的困難，我上課講到“帝國主義者提出清政府用本國工程師來修筑鐵路就不再過問”這一內容時，就鏈接了一段介紹當時中國的社會背景內容、京張鐵路沿線的惡劣環(huán)境給學生閱讀，讓學生通過鏈接閱讀，明白了當時清政府的無能、懦弱和因我國落后而被他國欺負的史實，進而也就懂得了詹天佑接受修筑鐵路任務是為了維護祖國的尊嚴，為了給中國人爭氣的愛國表現(xiàn)。這樣做，能拉近學生與文本內容的距離，更易于與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

2.需貫通感悟斷層時，鏈接原文內容

在文章選入教材時，因為篇幅限制或文字表達方面等原因，會根據(jù)需要進行修改，部分內容會被簡化或被刪除。有部分文章因原文被簡化或被刪除，以學生認知水平閱讀起來，容易造成思維跳躍，產(chǎn)生理解斷層現(xiàn)象。在進行這部分課文的閱讀教學時，老師可及時地鏈接閱讀原文內容，讓學生通過補充閱讀，在感悟斷層處使思維迅速得到貫通，加深對文本內容的理解。

如課文《竊讀記》，選作課文時有改動，除了語言更簡練了，也刪除了兩部分內容——作者被一個書店老板無情趕走;另一書店店員特意留起書沒賣，讓作者看完。其中“作者被一個書店老板無情趕走”這一部分內容被刪掉后，學生對于理解、體會“我很快樂，也很懼怕”這種復雜的竊讀滋味就沒那么深入。對于作者為什么說“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家”，學生因為生活中不存在這樣的事情，所以會難以理解作者當時的恐懼。為了幫助學生更好地理解和體會作者的復雜情感，我在備課時特意搜索出相關原文內容，并制作成課件。上課講到這一部分內容時，我用課件出示了以下的鏈接閱讀：

我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩(wěn)地躺在書架上，專候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時抵達的，還有一雙巨掌，10個手指大大地分開來，壓住了整本書：“你到底買不買？”

聲音不算小，驚動了其他顧客，全部回過頭來，面向著我。我像一個被捉到的小偷，羞愧而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句：“看看都不行嗎？”其實我的聲音是多么軟弱無力！

在眾目睽睽下，我?guī)缀跏抢仟N地跨出了店門，腳跟后面緊跟著的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口氣對我還算是寬容的，仿佛我是一個不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊了什么嗎？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生！

學生通過閱讀鏈接，很容易就明白了作者在竊讀時產(chǎn)生的那種懼怕而又無奈的滋味。那種感同身受，是學生通過自己的閱讀去獲取的。老師不需要語言的渲染和過多的解釋，學生就能把思維調整到過去的年代，深刻地理解文本內容，教學效果是非常顯著的。

3.需學習積累“語用”時，鏈接相關知識

葉圣陶先生在幾十年前就指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”在各年級的語文教材中，各篇課文都有計劃、有階段性地滲透了不同程度的語言文字知識，幫助學生進行螺旋式的上升學習和積累。這些都是學生要進行學習和積累的，是他們今后學習、表達的基礎。老師要重視學生語言文字知識運用方面的積累，積極開發(fā)課程資源，強化他們的語用訓練。在閱讀教學中，可通過相機鏈接相關的語用訓練知識讓學生閱讀，以幫助學生更好地補充相關知識。

如課文《火燒云》第3自然段中有不少描寫顏色的詞語，并且新出現(xiàn)了用物體名稱加顏色詞來形容的顏色詞，如“葡萄灰、梨黃、茄子紫”這些詞語。對于這些詞語的學習積累，可先引導學生說說對這些詞的認識：“這些顏色你們見過嗎？讀了這些詞，讓你想起了什么物體？”通過交流、討論后，我再出示鏈接閱讀內容：

借助物體名稱來形容色彩的顏色詞

顏色詞是語言中用來描繪事物顏色的詞匯，如白、黑、紅、綠、藍等等?！敖栉锍噬钡念伾~，是指借助物體名稱來形容色彩的顏色詞。它們一般用“物體名稱加顏色詞”而組成，如課文中“葡萄灰、梨黃、茄子紫”這些詞語。因為“葡萄、梨、茄子”這些事物比較普通，人們容易想到它們的色彩，因而“葡萄灰、梨黃、茄子紫”這些詞語所表示的顏色也比較容易讓人們理解。

學生讀了以上的鏈接閱讀內容，可以了解新學的顏色詞的構成特點，進一步深化認識，產(chǎn)生豁然開朗之感。接著，我再讓學生結合生活經(jīng)驗，說一說自己知道的“借助物體名稱來形容色彩的顏色詞”有什么。因為有了鏈接閱讀的幫助，“火紅、血紅、土黃、姜黃、金黃、雪白、天藍、湖藍、墨黑”等顏色詞，不斷地從學生口中冒出來，說明學生這次的語用學習和積累教學達到了教學預期的目的。

二、學文后鏈接閱讀，拓展實踐提高能力

整個小學階段，學生所學不過三百來篇，遠遠滿足不了現(xiàn)代化教育對學生的閱讀要求?！读x務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，又是漢語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！币獫M足學生的閱讀需求和提高閱讀能力，老師在閱讀教學時除了教閱讀方法之外，還要創(chuàng)造機會讓學生閱讀、閱讀、再閱讀。這時，選擇適合學生課堂閱讀的課外內容，發(fā)揮其最大的作用就顯得非常重要。我們常在教學完內容后，預留一定時間，結合不同的訓練需求提供不同類型的文章，組織學生通過鏈接閱讀，進一步拓展閱讀范圍，提供閱讀實踐機會。

1.需延伸激勵閱讀時，鏈接同著作文章

文章選入教材時，因為篇幅限制等原因，會根據(jù)需要節(jié)選出適合學生閱讀、學習的內容。為幫助學生了解前因或后續(xù)發(fā)展內容，進一步體會寫作特點，我們可以根據(jù)學生學情特點，精心選擇一定量的同著作內容作為課堂延伸閱讀對象，讓學生鏈接閱讀后增強對同著作的興趣。

如完成《赤壁之戰(zhàn)》的教學內容后，我選擇鏈接閱讀文章《獻密計黃蓋受刑》給學生閱讀?！冻啾谥畱?zhàn)》和《獻密計黃蓋受刑》均節(jié)選自《三國演義》?！东I密計黃蓋受刑》講述的是課文《赤壁之戰(zhàn)》之前的故事背景，即黃蓋甘受苦刑幫助周瑜迷惑曹操的故事。選擇這篇文章，對學生進一步理解課文《赤壁之戰(zhàn)》的內容有輔助作用，并能通過抓住其中人物性格特點，體會《三國演義》所蘊含的智慧和豪情。

又如《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》。上課時，我鏈接了《故鄉(xiāng)》中描寫“我”三十年后回到故鄉(xiāng)時與閏土見面的內容。學生通過閱讀，于閏土的少年與中年對比中，了解了人物的后續(xù)發(fā)展情況，也激起了想探究其中緣故的想法。

課堂時間有限，好的文章、著作等要引導讓學生自主利用課外時間去閱讀。我們課內讓學生鏈接閱讀同著作文章，能比較容易地達到激發(fā)學生在課外自主閱讀原著的作用。

2.需比較檢驗閱讀時，鏈接同題材文章

以題材為橋梁，可以帶動同題材不同文章的比較學習。讓學生通過比較閱讀同題材文章，既能開闊學生視野，又能檢驗學生閱讀能力。學生從中學會了比較，能更深入地感悟作品的內涵。

如教學史鐵生所寫的懷念、感恩母親的課文《秋天的懷念》，就可以鏈接閱讀冰心所寫的《紙船——寄母親》。通過閱讀比較，除了讓學生感悟到寫作手法上的不同，更能讓學生明白：每個母親和自己的孩子之間都發(fā)生著不同的故事，但母愛都是那么濃厚，令孩子難忘。

又如教學王昌齡寫的邊塞詩《出塞》后，可提供鏈接閱讀王翰寫的邊塞詩《涼州詞》，鼓勵學生運用已有的學習方法和能力讀懂鏈接古詩，并進行兩首邊塞詩的比較閱讀：“同題材的兩首邊塞詩分別表達了不同詩人什么情感？”另外，因為王昌齡是位出名的邊塞詩人，寫了很多邊塞詩，我們也可考慮提供王昌齡寫的其他邊塞詩，讓學生去從中閱讀、比較：“同一詩人寫的同題材的邊塞詩有什么相同和不同之處？所表達的情感是否一樣？”這樣通過鏈接閱讀，讓學生在比較中學習，在大量的閱讀中不斷提高鑒別力。

總而言之，課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。語文老師要把與閱讀教學內容相關的課外閱讀知識或內容巧妙、適時地帶進課堂，為學生提供豐富的、合適的課外閱讀素材，才能更好、更大地發(fā)揮出鏈接閱讀的輻射作用，不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。