杜娟

摘 要：如今，基礎(chǔ)教育改革在全國(guó)日趨成熟，教師的教學(xué)觀念也隨之發(fā)生突破性的變化。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性課程，也是教學(xué)的重點(diǎn)。初中生思維活躍，活潑好動(dòng)，而語(yǔ)文的教學(xué)免不了背誦等乏味的作業(yè)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，如何針對(duì)學(xué)生的情況，抓住學(xué)生的興趣所在，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)成為一項(xiàng)教師值得研究的課題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;精準(zhǔn)教學(xué);措施

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

隨著我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育和新課改的逐步重視，如何更有效地實(shí)施教學(xué)以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力正逐步成為每一位教師的焦點(diǎn)。在新課改的要求下，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)觀念有望得到改善，從而給初中語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。新的教育思想要求老師將“授人以魚”的授課思維轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，即更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自學(xué)能力。但教學(xué)改革是日積月累的過程，并非一日之功。初中語(yǔ)文教學(xué)過程中仍然存在著這樣或那樣的問題亟待解決。

（一）學(xué)生在課堂上的主體地位被忽視

傳統(tǒng)的教育模式可以被概括為“填鴨式喂養(yǎng)”，教師針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，全然不顧學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力。而事實(shí)上，初中生正處于青春期，渴望有豐富多彩的活動(dòng)，期望得到重視。教師這種教育方式無(wú)疑加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）部分初中語(yǔ)文教師仍然受到傳統(tǒng)教育觀念的牽制

受傳統(tǒng)教育觀念的羈絆，老師在教學(xué)時(shí)總是以考試內(nèi)容為重，并將這些內(nèi)容一股腦全部灌輸給學(xué)生，不管其承受能力。課堂氣氛死板單調(diào)。另一方面就是老師往往以成績(jī)好壞來評(píng)論學(xué)生優(yōu)秀與否，這是很不利于學(xué)生健康發(fā)展的，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須摒棄這一觀念。

（三）學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣

興趣是信息輸入的通道，是思維探索的大門。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科得到了老師家長(zhǎng)的重視，但是由于語(yǔ)文不像數(shù)學(xué)或者物理有一定的公式化的解題方法可以遵循，對(duì)于一部分學(xué)生來說有一定的難度。這就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣來，或者對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿了抵抗情緒。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的措施

（一）營(yíng)造開放思維的課堂環(huán)境，以學(xué)生提出的疑問為教學(xué)切入點(diǎn)

提出問題比解決問題更重要。要營(yíng)造一個(gè)和諧開放的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，以學(xué)生的問題為課堂教學(xué)重點(diǎn)，更有利于實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。教師可以提一些啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自己或以小組為單位探討問題。在這一過程中，要注意以一顆包容的心對(duì)待學(xué)生，學(xué)生的問題可能并不大，甚至在老師看來可能很幼稚，但老師要正確引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能打壓學(xué)生提出問題。若仍然一味地傳遞書本上的內(nèi)容給學(xué)生，不僅學(xué)生學(xué)起來辛苦，老師教起來也累。比如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，由于文章中語(yǔ)言與如今說話方式有一定的差別，學(xué)生不免感覺晦澀難懂，此時(shí)，面對(duì)學(xué)生的疑問，老師應(yīng)當(dāng)耐心予以解答，而不是簡(jiǎn)單敷衍。

（二）注重教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生掌握考試的重點(diǎn)

學(xué)生作業(yè)的修改與評(píng)價(jià)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，所以，作業(yè)的評(píng)改應(yīng)該引起初中語(yǔ)文教師的高度重視。評(píng)價(jià)得當(dāng)，可以激勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生更加認(rèn)真，也方便學(xué)生掌握重點(diǎn)，如果教師過多地否定學(xué)生，會(huì)使其失去自尊心與自信心。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該極其注重學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，積極革新傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，積極地樹立科學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)思想，科學(xué)、合理有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，從而讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更有利于精準(zhǔn)教學(xué)的順利推進(jìn)。

（三）目標(biāo)深化，因材施教

在每一次檢測(cè)后，教師要及時(shí)分析結(jié)果，盡量做到及時(shí)矯正補(bǔ)救，并且向?qū)W生反饋信息。如再講解，再輔導(dǎo)，必要時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行第二次評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生普遍存在的問題，要做進(jìn)一步的講解。一般在一篇課文或一個(gè)單元教完后，但盡量做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。通過反饋信息，教師可以掌握目標(biāo)達(dá)成的現(xiàn)狀，掌握現(xiàn)狀與預(yù)期的差距，從而通過調(diào)控不斷糾正教學(xué)中出現(xiàn)的失誤，調(diào)整教學(xué)的疏密和速度。對(duì)學(xué)生來說，反饋信息可以強(qiáng)化追求目標(biāo)的意識(shí)，發(fā)展智力，尤其對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說意義更加重大。比如，在進(jìn)行階段性測(cè)試后，學(xué)生普遍對(duì)于文言文的理解有困難，此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)在此后的教學(xué)中，更加注重文言文的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，為學(xué)生排除學(xué)習(xí)文言文的障礙。

總之，精準(zhǔn)教學(xué)就是精準(zhǔn)到學(xué)生個(gè)體，精準(zhǔn)到課堂教學(xué)目標(biāo)。初中語(yǔ)文老師不僅要解決好“教與考”的問題、“問與答”的問題，還要解決好“聽與做”的問題，把聽到的理念、經(jīng)驗(yàn)和方法貫穿到平時(shí)的教學(xué)工作中。高效的課堂既要以精準(zhǔn)的目標(biāo)為中心，也離不開融洽的師生關(guān)系。隨著教學(xué)改革如火如荼的推進(jìn)，隨著教學(xué)新理念的深入人心，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)進(jìn)一步提升，真正構(gòu)建科學(xué)高效的初中語(yǔ)文課堂。

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