趙應(yīng) 楊丹

摘要：由于一帶一路政策的大力發(fā)展，我國的土建事業(yè)正蒸蒸日上。在此項(xiàng)政策的大力實(shí)施的前提下，亟需大量的土建施工技術(shù)人員參與市政建設(shè)、道路橋梁的修建及工民建的施工。而這些關(guān)系到國計(jì)民生的重大項(xiàng)目離不開高等職業(yè)教育中對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。高等數(shù)學(xué)作為土建類人才培養(yǎng)中各個(gè)專業(yè)課程的公共基礎(chǔ)課，其作用是為以后學(xué)習(xí)專業(yè)課程做好鋪墊，用學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)法來推導(dǎo)專業(yè)工程中的各種受力分析，用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯思維方式來解決實(shí)際工作中的工程問題。

關(guān)鍵詞：土建類應(yīng)用技術(shù)型人才? 高等數(shù)學(xué)? 課程體系

一、土建類高等院校中高等數(shù)學(xué)的教育現(xiàn)狀

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案是為專業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)一線提供具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和熟練基本操作技能的技術(shù)型人才。土建類高等院校在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和應(yīng)對(duì)實(shí)際工程能力的培養(yǎng)。高等數(shù)學(xué)作為一門工具性學(xué)科，是學(xué)習(xí)專業(yè)課程的跳板，是通過學(xué)習(xí)高等學(xué)的邏輯方法來學(xué)習(xí)土建施工工程專業(yè)知識(shí)體系。但由于長期以來的固有觀念及相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又受限于現(xiàn)有高校的僵硬化的管理模式，目前對(duì)于高等數(shù)學(xué)的教育方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)。我國的高等職業(yè)教育在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，與應(yīng)用技術(shù)不相關(guān)

目前各大高等職業(yè)院校仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即老師在黑板上手寫推導(dǎo)公式及運(yùn)算過程，學(xué)生在下面聽。此種方式更注重邏輯上一種運(yùn)算而脫離了實(shí)際的運(yùn)用，學(xué)生在聽講的過程中不知道學(xué)了高數(shù)對(duì)以后從事的專業(yè)有何用途，復(fù)雜的邏輯運(yùn)算又會(huì)使人覺得乏味無趣，久而久之就失去了學(xué)習(xí)的興趣，僅以通過考試為目標(biāo)，失去了學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的真正目的。同時(shí)在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，不會(huì)運(yùn)用公式，不會(huì)利用數(shù)學(xué)的邏輯思維方式來推導(dǎo)工程上公式，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)專業(yè)課程后會(huì)面臨專業(yè)課程計(jì)算公式運(yùn)用的不熟練，也會(huì)是將來從事實(shí)際工作運(yùn)用相關(guān)知識(shí)或是提升自己價(jià)值的過程中會(huì)變成一種阻礙。

（二）教學(xué)客體質(zhì)量的參差不齊

目前我國的高考制度致使大部分基礎(chǔ)好的學(xué)生去了以學(xué)術(shù)研究為培養(yǎng)目的的本科院校，而相對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過高考、補(bǔ)錄、單招等方式來到了高等職業(yè)教育院校。他們的數(shù)學(xué)功底差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，接受新事物的興趣相對(duì)不高。在繁瑣的公式推導(dǎo)和單調(diào)抽象概念面前，這些學(xué)生客體大多數(shù)是對(duì)付考試或是放棄的。然后這樣一個(gè)惡性循環(huán)會(huì)讓他們的邏輯運(yùn)算方面和數(shù)理推導(dǎo)方面越來越差，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)也是無從下手，更甚者限制了學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展

（三）教學(xué)教材實(shí)用性不強(qiáng)

高等數(shù)學(xué)的教材不僅是老師備課的依據(jù)，而且也是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑。因此對(duì)高等數(shù)學(xué)教材的選擇對(duì)教學(xué)效果具有重大的影響。目前大多數(shù)高等職業(yè)院校選擇的教材與本科院校相同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度、難度也類同于本科院校，但每學(xué)期學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的課時(shí)相對(duì)較少，形成了時(shí)間少、任務(wù)重、難度大的模式，同時(shí)脫離了數(shù)學(xué)在專業(yè)課中的應(yīng)用性和實(shí)踐性，不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的作用，這就讓學(xué)生忽視了它的重要性。

二、土建類高等院校中高等數(shù)學(xué)體系的建立

針對(duì)土建類工程專業(yè)的課程特點(diǎn)，結(jié)合土建類工程結(jié)構(gòu)專業(yè)課程及高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)高等職業(yè)教育中專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)方案，倡導(dǎo)“雙師型”教師隊(duì)伍帶隊(duì)，提出優(yōu)選課程體系，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，探索以應(yīng)用為背景，以“必須、夠用”為原則，創(chuàng)建適用于為培養(yǎng)土建類應(yīng)用技術(shù)型人才的高等數(shù)學(xué)課程體系。

（一）課程主體的構(gòu)建

在重新構(gòu)建高等數(shù)學(xué)體系之前，首先要對(duì)師資力量重新進(jìn)行整合。目前我國的教育制度還停留在以老師作為課堂主導(dǎo)的中堅(jiān)力量，主要是起著引導(dǎo)教學(xué)方式、方法的導(dǎo)向上。因此要想構(gòu)建適合土建類高等數(shù)學(xué)的課程體系，那么從事高等數(shù)學(xué)的老師就要參加調(diào)研土建類的課程體系的組成內(nèi)容，了解土建類專業(yè)課程的相互關(guān)系。例如，在理論力學(xué)、材料力學(xué)甚至結(jié)構(gòu)力學(xué)中大量的公式推導(dǎo)都用到了高數(shù)里面的微積分。那么在微積分的教學(xué)中就要想辦法怎樣理論聯(lián)系實(shí)際。一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家不一定是好的物理學(xué)家，但一個(gè)優(yōu)秀的物理學(xué)家一定是一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家。因此在師資配備上，也可以選擇具有土建類工程學(xué)習(xí)背景的老師，這樣即能教高等數(shù)學(xué)，又兼?zhèn)淞藢I(yè)知識(shí)?？梢葬槍?duì)特定的土建類技術(shù)型群體而設(shè)計(jì)課程。

（二）優(yōu)化課程體系

當(dāng)前土建類高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)能獨(dú)立從事設(shè)計(jì)或施工，即教學(xué)具有針對(duì)性、實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”的教育方式，提高學(xué)生的專業(yè)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中高等數(shù)學(xué)內(nèi)容廣，難度大。為了適用于當(dāng)前的教育模式和發(fā)展前景，應(yīng)優(yōu)選教材內(nèi)容，建立模塊分類劃分重點(diǎn)，適當(dāng)增加實(shí)踐課程。數(shù)學(xué)體系中模塊可以劃分為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)模塊、拓展數(shù)學(xué)模塊及實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)模塊三部分組成，如圖1所示。

其中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)模塊是拓展數(shù)學(xué)模塊及試驗(yàn)數(shù)學(xué)模塊的理論基礎(chǔ)，拓展數(shù)學(xué)模塊中的內(nèi)容會(huì)與相應(yīng)的工程數(shù)據(jù)相結(jié)合，但計(jì)算量大，步驟繁瑣，為了簡化計(jì)算過程，可有效與計(jì)算機(jī)相結(jié)合，利用MATLAB等軟件來解決實(shí)際問題，既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有學(xué)習(xí)到了需要用到的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了“應(yīng)用”的目的，既結(jié)合了工程實(shí)際狀況，又滿足了教學(xué)需求。掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升了學(xué)生的綜合能力。

（三）引入“數(shù)學(xué)建?！?/p>

數(shù)學(xué)建模是以數(shù)學(xué)作為一種媒介工具，通過對(duì)客觀事物的分析、簡化、假設(shè)及運(yùn)用，根據(jù)現(xiàn)實(shí)對(duì)象特有的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行必要的假設(shè)，通過表述、求解、解釋及檢驗(yàn)等階段抽象成數(shù)學(xué)模型，最后再將其結(jié)果映射到現(xiàn)實(shí)對(duì)象的一種循環(huán)過程。

把數(shù)學(xué)建模的模式引入到高等數(shù)學(xué)的課程中，把工程問題抽象成相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，既增加了數(shù)學(xué)是工程的相關(guān)性，又可以通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模而參加相關(guān)的數(shù)學(xué)建模大賽，進(jìn)而增加學(xué)生的成就感。通過這種方式不僅能夠提升學(xué)生分析和解決問題的能力，而且突出了高等職業(yè)院校在辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)生集體榮譽(yù)的“雙贏”局面。

（四）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，以促進(jìn)共同進(jìn)步

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是注重老師的傳道、授業(yè)、解惑。由于高等數(shù)學(xué)的邏輯性比較強(qiáng)，理解起來比較難，導(dǎo)致其教學(xué)效果不明顯。因此如果想提高教學(xué)效果，不能單純的是老師講解，而是要讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，可以預(yù)先讓所有學(xué)生預(yù)習(xí)要講的內(nèi)容作為課后作業(yè)，每個(gè)學(xué)生也可以設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容或者是設(shè)計(jì)例題或作業(yè)，在這個(gè)過程中形成或產(chǎn)生的問題可以在上課之前集體討論，也可以通過翻閱資料自主解決，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。老師的作用是起引導(dǎo)和補(bǔ)充的作用，也可以在課堂上注重講解講推導(dǎo)過程，而具體的運(yùn)用由學(xué)生來完成，這樣學(xué)生才有參與感，才能獲得良好的課堂效果。

同時(shí)如果想教學(xué)效果很好，離不開相應(yīng)的考核制度，可以把平時(shí)表現(xiàn)列為考試成績中的一部分，比如有個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)的課程特別好，講解透徹，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，推一反三，那么他的平時(shí)成績就可以酌情多給一些。當(dāng)然課下的相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)模塊練習(xí)不能少了，對(duì)于這部分，可以建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)討論小組，相互設(shè)計(jì)題目及批閱，通過此種參與方式，在高等數(shù)學(xué)的理解程度上會(huì)有相應(yīng)的提高。

三、總結(jié)

綜上所述，土建類高等職業(yè)院校對(duì)高等數(shù)學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)本著以學(xué)生為本，堅(jiān)持具有針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)用性原則，通過教與學(xué)的結(jié)合，選擇適宜的課程框架，優(yōu)化體系內(nèi)容，豐富教學(xué)成果，同時(shí)積極探索并逐步完善教學(xué)模塊的改革，爭取讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)具有計(jì)算工具使用能力、數(shù)形結(jié)合能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力及應(yīng)對(duì)工程實(shí)際能力的全面發(fā)展，從而獲得良好的教學(xué)效果。

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（作者單位：四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）