【摘要】本文論述指導(dǎo)幼兒戲劇表演應(yīng)注意的七個(gè)問題，即變排練為游戲，突出幼兒的主體性、創(chuàng)造性、參與性，突出表演的開放性，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，發(fā)展兒童的社會(huì)性，以發(fā)揮幼兒戲劇表演教育對(duì)兒童發(fā)展的積極作用。

【關(guān)鍵詞】戲劇表演 藝術(shù)教育 開放 自主 創(chuàng)造

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）05A-0156-02

學(xué)前兒童的戲劇表演是兒童表達(dá)自我、認(rèn)識(shí)世界的方式之一。幼兒教師應(yīng)充分重視幼兒戲劇表演的價(jià)值，注重表演過程的游戲化，避免機(jī)械僵化的排練或指導(dǎo)，突出兒童在表演游戲中的自主性、創(chuàng)造性、參與性和開放性，發(fā)揮幼兒戲劇教育對(duì)兒童發(fā)展的積極作用。

一、變排練為游戲

兒童天生喜愛戲劇這種“扮演的游戲”。然而，尚有一些教師對(duì)幼兒戲劇表演的認(rèn)識(shí)未突破“戲劇演出”的窠臼，認(rèn)為戲劇表演就是讓幼兒按照一定的劇本“排練、表演戲劇”，是“劇場(chǎng)表演”，或是專門表演給家長(zhǎng)看的“匯報(bào)演出”。將兒童喜愛的戲劇表演游戲等同于舞臺(tái)表演，導(dǎo)致教師一味追求表演效果而無視兒童戲劇表演活動(dòng)對(duì)兒童成長(zhǎng)的真正意義，無視兒童在活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性和積極性，違背以幼兒為中心的教育原則，與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所倡導(dǎo)的精神相背離。

兒童的戲劇表演與成人的戲劇演出有著本質(zhì)的區(qū)別，它不是劇場(chǎng)演出，而是以游戲?yàn)橹饕问?，?duì)兒童的藝術(shù)教育活動(dòng)不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)表演效果。兒童戲劇教育是“支持和鼓勵(lì)兒童用戲劇符號(hào)（表情、動(dòng)作、聲音），表達(dá)對(duì)自我和周圍世界的認(rèn)識(shí)與思考的戲劇藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)”，“不追求效果的戲劇表演具有多元的價(jià)值”。不重效果而重表演過程的兒童戲劇游戲，能夠反映出兒童的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，情景性、趣味性較強(qiáng)，使兒童在輕松愉悅的環(huán)境中積極構(gòu)建知識(shí)和發(fā)展自身能力，還有助于兒童發(fā)展詞匯及習(xí)得語言，提高兒童的語言交際能力、思維能力、記憶力及社會(huì)交往能力，提升兒童的自尊、自信及培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性。為此，教師應(yīng)努力研究、發(fā)掘兒童戲劇表演游戲的價(jià)值，擺脫“兒童戲劇表演即舞臺(tái)演出”的錯(cuò)誤觀念，不刻意追求表演效果;要改變讓幼兒死記硬背劇本角色和臺(tái)詞，機(jī)械式排練現(xiàn)成劇本等灌輸式、填鴨式的教育方式，堅(jiān)持以幼兒為中心的教育理念，突出幼兒在游戲中的主體性和創(chuàng)造性，讓孩子們“做戲劇”“玩戲劇”。

二、突出幼兒的主體性

幼兒戲劇表演應(yīng)該是“幼兒自己的‘表演”。在指導(dǎo)幼兒戲劇表演時(shí)，教師不應(yīng)主導(dǎo)或支配兒童的思考及表演過程。首先，教師的工作是鼓勵(lì)幼兒“做戲劇”，以滿足他們的游戲需求。教師要充分考慮幼兒的需要、興趣和現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平，以幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)選擇表演內(nèi)容和主題，由幼兒決定表演的方向、內(nèi)容，讓幼兒按照自己的興趣確定角色分配及選擇服裝、道具，讓孩子能夠自主支配游戲并感受戲劇表演帶給他們的樂趣。其次，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握兒童的興趣點(diǎn)，善于根據(jù)幼兒的喜好安排戲劇表演活動(dòng)，投放幼兒需要的各種輔助材料。要遵循幼兒的表演愿望和思路，提供必要的指導(dǎo)和幫助，無需讓幼兒背誦現(xiàn)成的臺(tái)詞、對(duì)白，無需為幼兒安排人物角色、服裝道具或設(shè)計(jì)戲劇情節(jié)。教師可以幫助幼兒自愿選擇角色，并積極體驗(yàn)和大膽嘗試各種不同的角色。師幼還可以共同討論幼兒選定的角色，一起協(xié)商劇情發(fā)展或場(chǎng)景布置，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性;一起討論、制作布景和道具，為幼兒營(yíng)造良好的表演氛圍。在幼兒理解和表現(xiàn)角色特征、人物造型及情節(jié)情景時(shí)，教師不對(duì)幼兒的自主表演設(shè)立過多的規(guī)定和限制，而要為他們的自主表達(dá)、自主體驗(yàn)提供更多的機(jī)會(huì)，不可過分干預(yù)。最后，教師應(yīng)深入觀察幼兒在戲劇活動(dòng)中的表現(xiàn)，并據(jù)此靈活制訂教學(xué)計(jì)劃。除了師幼協(xié)商，幼兒與同伴還可以就角色分配、場(chǎng)景布置、對(duì)白、獨(dú)白及情節(jié)內(nèi)容等進(jìn)行協(xié)商，鼓勵(lì)幼兒多渠道進(jìn)行自主表達(dá)?？梢?，在兒童戲劇表演游戲中，教師的角色是豐富幼兒的戲劇體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)人物角色、故事情節(jié)等方面進(jìn)行深入思考，是幼兒自主探索的引導(dǎo)者、支持者、合作者及協(xié)調(diào)者。

三、突出兒童的創(chuàng)造性

在幼兒戲劇表演活動(dòng)中，“教師的指導(dǎo)更為弱化，游戲內(nèi)容也不局限于再現(xiàn)文學(xué)作品，而是具有更多的創(chuàng)造性和自主性”。創(chuàng)造性的戲劇經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的智力、語言、社會(huì)性等方面的發(fā)展均有益處，教師要激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)和表演，多給他們一些即興發(fā)揮的空間，讓幼兒積極嘗試和創(chuàng)造。為此，教師應(yīng)欣賞兒童的創(chuàng)造性行為，給幼兒提供主動(dòng)探索戲劇、體驗(yàn)戲劇的機(jī)會(huì)，使幼兒能夠結(jié)合戲劇情景進(jìn)行感知、想象和表達(dá)。一方面，啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的想象創(chuàng)造角色和情節(jié)，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地使用服裝、道具和布景。另一方面，引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)編戲劇游戲，嘗試改變?nèi)宋锝巧扒楣?jié)場(chǎng)景，創(chuàng)造性地表現(xiàn)人物的面部表情、肢體動(dòng)作、情緒反應(yīng)及角色間的關(guān)系。教師要和幼兒共同參與戲劇創(chuàng)作，遵循幼兒的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，在角色塑造、情節(jié)創(chuàng)編、背景環(huán)境及道具的使用、戲劇沖突的解決上體現(xiàn)兒童的創(chuàng)造性。最后，應(yīng)允許孩子用自身的經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)劇情，用符合自身特點(diǎn)的語言說臺(tái)詞，最大程度地發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性。兒童在表演過程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)正是兒童戲劇表演的重要價(jià)值所在。在這樣的表演活動(dòng)中，作為演員的幼兒不再機(jī)械地執(zhí)行編劇、導(dǎo)演（老師）的意圖，而是充分發(fā)揮自己的想象力及表現(xiàn)力，自由表達(dá)對(duì)戲劇的理解和想法，盡情“玩”戲劇，而孩子們自己創(chuàng)作的演出才是最有價(jià)值的演出。

四、突出幼兒的參與性

突出幼兒在表演游戲的創(chuàng)造性，能有效激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，保持他們對(duì)游戲的興趣。確保全體幼兒的參與，是教師指導(dǎo)幼兒表演游戲時(shí)應(yīng)注意的一個(gè)重要問題。教師不可以憑借主觀判斷“厚此薄彼”，應(yīng)努力使全體幼兒都能積極參與到表演游戲中來，參與到戲劇創(chuàng)作和評(píng)價(jià)中，使所有幼兒都獲得探索和體驗(yàn)、表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師不應(yīng)對(duì)幼兒的表演進(jìn)行過多預(yù)設(shè)，也不對(duì)幼兒的游戲制訂不必要的規(guī)則，過多的規(guī)則會(huì)使幼兒?jiǎn)适П硌菖d趣及參與游戲的積極性。另外，突出幼兒的參與性并不意味著教師可以放手不管。幼兒在表演中遇到“瓶頸”時(shí)，教師還應(yīng)適時(shí)參與游戲，對(duì)幼兒的表演進(jìn)行示范、啟發(fā)和引導(dǎo)，保證游戲順利地進(jìn)行下去。教師要研究吸引幼兒全員參與表演游戲的方法，使每一個(gè)孩子都能獲得提高和發(fā)展。

五、突出表演的開放性

兒童戲劇表演的開放性表現(xiàn)在：“戲劇作品是幼兒在教師指導(dǎo)下自己創(chuàng)作的;‘表演發(fā)生在幼兒園的各種空間，而不是正式的劇場(chǎng)……角色是可以經(jīng)常變化的……演員與觀眾是流動(dòng)的……劇情細(xì)節(jié)可以讓幼兒自由改變……”也就是說，幼兒戲劇表演要突破固定劇本的限制，做到角色、對(duì)白不固定。如角色不是由教師指定，而是幼兒根據(jù)興趣及特長(zhǎng)自己選擇，教師可以對(duì)角色進(jìn)行輪換、增刪，以保證每一名幼兒都能充分展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。對(duì)白由師幼或幼幼共同商定。表演的劇本不是現(xiàn)成的，而是幼兒在表演過程中產(chǎn)生。幼兒結(jié)合自己的興趣、意愿選擇表演內(nèi)容，自主決定游戲形式，自由快樂地嬉戲。情節(jié)、場(chǎng)景的設(shè)定不是一成不變的，戲劇沖突的解決方式是開放性的，不存在對(duì)錯(cuò)之分;表演的空間是開放的，舞臺(tái)不再是幼兒固定的表演場(chǎng)所，幼兒可以選擇合適的地方進(jìn)行表演，而且“哪里都可以是幼兒表演的舞臺(tái)”;觀眾不是由教師指定，而是由幼兒按照自己的意愿選擇觀眾，如教師、同學(xué)或是家長(zhǎng);戲劇的結(jié)尾是開放性的，幼兒可以想象猜測(cè)劇情的結(jié)尾。開放性的戲劇表演使教師不再依照固定的劇本，而是以幼兒在表演中的實(shí)際表現(xiàn)為中心、圍繞其好奇心和興趣安排教學(xué)活動(dòng)，真正做到以幼兒為中心。教師將選擇權(quán)交給幼兒，讓全體幼兒都來參與游戲內(nèi)容的策劃，讓他們根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)決定角色的分配，讓幼兒自己選擇服裝道具。教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)理解人物角色，鼓勵(lì)幼兒積極思考及創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色的動(dòng)作、表情、聲音、語氣、語調(diào)等。教師還可以結(jié)合兒童繪畫、音樂、舞蹈、語言等教育領(lǐng)域，幫助幼兒認(rèn)識(shí)和理解角色特征及情節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)造性地拓展情節(jié)內(nèi)容。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好觀察與記錄，對(duì)幼兒做出客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)，隨時(shí)關(guān)注幼兒在發(fā)展中存在的具體問題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

六、豐富幼兒的情感體驗(yàn)

幼兒的戲劇表達(dá)應(yīng)建立在體驗(yàn)角色的情緒、情感的基礎(chǔ)上。重視兒童的情感發(fā)展及培養(yǎng)兒童的健康情感，這對(duì)他們一生的發(fā)展有著十分重要的意義。戲劇表演可以引發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒體驗(yàn)人物角色的各種情感，幫助他們表達(dá)自己的內(nèi)心狀態(tài)及情感訴求，宣泄不良情緒以及學(xué)會(huì)調(diào)整和傳達(dá)自己的情緒。戲劇表演實(shí)踐還能充分調(diào)動(dòng)兒童對(duì)美的感知和表達(dá)，培養(yǎng)孩子活潑、勇敢、自尊、自信的優(yōu)良品格。教師要通過戲劇表演游戲，為幼兒體驗(yàn)各種情緒，如快樂、痛苦、憤怒、悲傷、驚訝、恐懼、嫉妒等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)接受和理解兒童情感的氛圍。

七、發(fā)展兒童的社會(huì)性

兒童戲劇表演是對(duì)兒童進(jìn)行戲劇藝術(shù)教育的課程，也是兒童的游戲。幼兒戲劇游戲能夠整合幼兒園音樂、美術(shù)、舞蹈、語言、健康、科學(xué)等教育領(lǐng)域，為它們提供一個(gè)統(tǒng)一、有趣、詩意的“敘事語境”，使幼兒能夠在具體形象、生動(dòng)逼真的故事場(chǎng)景中理解復(fù)雜抽象的符號(hào)和概念，獲得感性的實(shí)踐知識(shí)。首先，戲劇表演為發(fā)展兒童的社會(huì)性提供舞臺(tái)。幼兒在與同伴協(xié)商戲劇情節(jié)、動(dòng)作以及制訂表演計(jì)劃的過程中，觀察、欣賞、相互學(xué)習(xí)同伴的表演經(jīng)驗(yàn)和技巧，學(xué)會(huì)謙讓和幫助。幼兒在表演中往往需要合作演繹角色，討論情景、造型、角色分配及解決戲劇沖突的方法，需要與教師、同伴一起想象、創(chuàng)造角色、情節(jié)和場(chǎng)景，這些都促進(jìn)兒童提高合作交流能力及社會(huì)交往能力，發(fā)展同伴分享、團(tuán)結(jié)互助等社會(huì)性行為。其次，戲劇表演還能培養(yǎng)孩子的觀察力、責(zé)任感，幫助孩子認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)規(guī)則和建立規(guī)則意識(shí)。戲劇表演游戲使幼兒學(xué)會(huì)解決問題的有效方法，幫助幼兒理解社會(huì)規(guī)則，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展，激發(fā)其創(chuàng)造力、表達(dá)能力、認(rèn)知能力和交際能力，并為發(fā)展兒童的社會(huì)性搭建平臺(tái)。最后，教師對(duì)幼兒戲劇表演的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)打破機(jī)械排練、僵化表演和單純追求表演效果的模式，突出兒童對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

總之，兒童通過表演游戲釋放天性、陶冶性情。幼兒在戲劇表演游戲中，對(duì)表演的理解、體驗(yàn)和表達(dá)是幼兒表演游戲的價(jià)值所在，教師則要善于充當(dāng)觀察者和發(fā)現(xiàn)者的角色，為幼兒的表演提供幫助和支持，讓幼兒享受戲劇表演游戲的快樂。

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作者簡(jiǎn)介：武滔（1969— ），女，漢族，甘肅蘭州人，副教授職稱，大學(xué)本科學(xué)歷，就職于蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)編 楊 春）