【摘要】本文基于幼兒熱愛探索自然的特性，論述幼兒園開展自然科學探索活動，提出要設定活動探索步驟、提供直接經驗、把握隨機經驗教育、創(chuàng)設豐富的探索環(huán)境等建議，提高活動有效性。

【關鍵詞】幼兒 自然科學 活動 環(huán)境

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05A-0148-02

幼兒對自然有著與生俱來的探索欲望，看到花草時，他們試圖觸摸;看到小動物，他們滿懷好奇地觀察;下雨了，他們穿著雨具在雨中嬉戲，找尋雨水的奧秘……我們要保護幼兒的好奇心，讓幼兒在好奇中觸摸自然、親近自然?！队變簣@教育指導綱要》指出：“教師要成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者?！敝逃铱ㄉ溈ㄕf：“如果一個幼兒要維持他內在的好奇心，那么他至少需要一個成人與他分享，和他一起快樂、興奮地探究這個神秘的世界?！庇變航處熞獱I造分享、感受、把握和孩子們共同快樂的機會。在此過程中，需要教師首先了解幼兒的特質、年齡特征、學習特點;需要教師拓展傳統(tǒng)教學中的角色，與孩子共同合作探索;需要教師想方設法保持幼兒與生俱來的好奇心，創(chuàng)設適宜的環(huán)境，加強經驗指導。一年來，我園在嘗試“接力寶貝生活滲透式”課程實踐中，多次實施自然科學領域教育教學活動，注重以手動、心動的“引導式發(fā)現(xiàn)學習法”為導向，彈性運用其他教學法。以下是我園教師與幼兒一起開展探索自然科學的一些方法與實踐。

一、設定活動探索步驟

（一）活動前

在與幼兒共同探討自然科學活動之前，教師要清楚自身如何才能做幼兒的支持者，與他們一起分享探索的快樂。教師自身應具備了解自然科學常識，還要支持幼兒，更需要用心去了解他們，懂得他們具備什么樣的特性。每一次探索活動前，教師根據(jù)主題活動內容設定科學探索活動的目標，不能為了所謂的課程“完美”而降低對孩子的目標要求，要研讀《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領域各個年齡段的要求，并根據(jù)本班幼兒年齡特征及興趣點，做到目標明確、了解幼兒需要改變什么，教師想讓幼兒得到什么。如在大班開展科學活動“什么東西能吸水”前，教師為了能順利完成活動，將目標設定為：通過實驗操作，發(fā)現(xiàn)物體的吸水性并記錄;體驗科學探索活動的樂趣。這樣的目標設定模糊不清，第一次活動下來看似所設定的目標都沒落下，但對照《指南》目標發(fā)現(xiàn)，連中班的教學要求都達不到。對此，參照《指南》大班科學領域的要求，教師將活動目標修改為：1.在操作實驗中了解物體不同材質的吸水現(xiàn)象;2.能大膽猜想并學習用實驗驗證;3.樂于參與操作，體驗猜測與吸水實驗的樂趣。在二次試教活動中，幼兒呈現(xiàn)的操作水平、專注力、自主性等方面有了較大的提升。

在活動導入中，教師提出開放性、啟發(fā)性的問題引發(fā)幼兒猜想、預測，比如在“有趣的沉與浮”教學活動中，教師鼓勵幼兒對物品進行探究：“請你也試一試、猜一猜、玩一玩，然后告訴大家你發(fā)現(xiàn)了什么?！苯虒W給予幼兒空間、時間和機會，教師引導幼兒從多個方面積極使用多種方法去探索、感知、操作、發(fā)現(xiàn)和思考。

（二）活動中

在操作活動開始時，教師注重有目的地觀察，了解幼兒探索活動的情況，鼓勵幼兒用自己的語言積極表達預測或發(fā)現(xiàn)。如在“有趣的溶解”活動中，教師提供充足的操作食材，包括鹽、糖、奶粉、沖劑、茶葉、杯子、筷子、小湯匙等，并在巡察過程中鼓勵孩子：“發(fā)現(xiàn)了……大家說說為什么……”使幼兒有充足的時間去觀察、擺弄物品，能根據(jù)自己的認知去思考、表述自己的看法或者發(fā)現(xiàn)。又如活動“水果切開以后”的探索：當幼兒一開始拿到水果的時候，教師引導幼兒大膽猜測：“想一想里面是什么樣子的？會有什么東西呢？”“為什么呢？”“你怎么知道的？”允許幼兒堅持并申辨自己的理由，提出問題。這時，教師可以用簡短的話語概括、小結幼兒的發(fā)現(xiàn)，并再次提出有針對性的問題，啟發(fā)、鼓勵幼兒在探索、發(fā)現(xiàn)的基礎上進一步探索，以尋求答案或新的發(fā)現(xiàn)，如提出反向問題“水果切開以后，你還有什么辦法知道它是什么水果嗎？可以怎么做？試試看”，以發(fā)展幼兒的逆向性思維方式。

當幼兒在繪畫中無法完整表達記錄的內容時，教師要鼓勵、啟發(fā)幼兒大膽地用自己的語言描述探索過程和方法，陳述自己發(fā)現(xiàn)的問題、在活動中的感受，盡量提供機會給孩子分享探索過程或實驗方法，可以分小組討論、交流，也可以代表發(fā)言，還可以補充完整等。孩子交流越是激烈，他們的思考才會更加深入、記憶越深刻。當幼兒再次進行操作驗證時，教師要求幼兒根據(jù)自己的探索實踐進行適當記錄。教師觀察、了解幼兒的探索情況，對幼兒記錄的方法進行引導，可以是簡單的圖案、數(shù)字、符號等，如“有趣的蛋寶寶”活動中，孩子對打開“蛋寶寶”的記錄就有“◎”，表示沉與?。骸啊保瑢︾R子的探索記錄表示凹凸鏡：“）（”。

（三）活動結束后

活動結束后，教師和幼兒一起進行小結和評價，如針對當次活動思考：“你覺得做什么最好玩？”“遇到什么問題了？”“問題解決了嗎？怎么做到的？”“下次別人遇到這種問題的時候，你會告訴他解決的辦法嗎？”“除了今天想到的辦法，還會有其他的辦法嗎？”教師提出要求或建議，激發(fā)、引導幼兒在活動結束后繼續(xù)去探索，保持探索的熱情去觀察和關注。

二、提供直接經驗

由于幼兒喜歡運用各種感官去探索周圍的事物以探求究竟、尋求答案，教師開展科學探究活動最重要的方法是提供大量的直接經驗，讓他們親身體驗、發(fā)掘答案。例如在與孩子一起探索“有趣的蛋寶寶”時，教師創(chuàng)設自然、真實的尋找“蛋寶寶”的環(huán)境，提供充足的雞蛋、鵪鶉蛋、鵝蛋、鴨蛋，讓孩子們通過觀察、摸一摸、磕破，嘗試分離蛋清與蛋黃，攪拌、體驗煎蛋，觀察雞蛋從生到熟的變化過程，最后品嘗等，與幼兒一起操作、一起發(fā)現(xiàn)，盡可能讓幼兒在真實與自然的環(huán)境中觀察、探索。

在戶外活動“探索螞蟻”中，教師與幼兒一起來到我園的大榕樹下，尋找螞蟻的蹤跡，思考螞蟻爬上樹為什么不會掉下來、螞蟻的隊伍里誰是隊長、小螞蟻迷路了怎么辦、螞蟻會咬人嗎、螞蟻什么時候會下來……教師讓孩子快樂地實地考察，并提供放大鏡、透明小瓶子讓幼兒仔細觀察，還可以邀請家長來園為幼兒答疑解惑。再如探索“種子發(fā)芽”“紅薯生長記”“有趣的磁鐵”“有趣的沉與浮”“有趣的鏡子”等活動中，教師依據(jù)幼兒的生活經驗，除了提供能讓幼兒具體操作的材料，還要有意識地引導幼兒運用觀察、推論、分類、比較、實驗下結論等方式，設計出能讓幼兒動手、動心的操作活動，使孩子們的學習生活化、具體化，具有探索的意義。

三、把握隨機經驗

幼兒在園中每天都會發(fā)生隨機經驗，這樣的經驗是最自然、最有效，也是最具體、最容易理解，而且最不容易忘記，只要引導得當，就會在孩子身上產生不可估量的效果。一次臺風過后，孩子們在幼兒園的榕樹下發(fā)現(xiàn)一個跌落的鳥窩，他們就三五成群好奇地圍在一起嘰嘰喳喳討論開了：小鳥怎么樣了？鳥媽媽能找到他的寶寶嗎？鳥媽媽從哪里找來這些東西（做窩）？小鳥還會回來嗎？是麻雀嗎？它們吃什么？……為了激發(fā)孩子們的學習興趣，筆者組織學生進行關于“鳥”的探索，安排家長與孩子共同收集材料，設計并制作鳥窩裝訂在榕樹上，孩子們在活動過程中興致勃勃、興趣盎然，積極探索與發(fā)現(xiàn)。

當幼兒關注一件事情的時候，他們身上小小科學家的特質就已經表現(xiàn)出來了，教師不要急于給幼兒答案，而要激發(fā)孩子的好奇心，提供適當?shù)奶剿鳝h(huán)境和材料資源，鼓勵孩子要有自然學家的精神和態(tài)度，去認真發(fā)現(xiàn)和找尋答案。值得一提的是，幼兒在探索過程中，教師要提示他們愛護小動物，待觀察記錄后要將小動物送回它們原來生活動的地方。

四、創(chuàng)設豐富的探索環(huán)境

教師要抓住幼兒的好奇心，用心為幼兒創(chuàng)設豐富的探索環(huán)境。首先在班級內創(chuàng)設科學角或動植物觀察探索區(qū)，如在陽光充足的窗臺、洗漱間、走廊外設置植物角、水族箱、寵物區(qū)等，為幼兒進行小組學習、個別探究、合作學習提供機會。加上圖書區(qū)、益智區(qū)、“娃娃家”等各個區(qū)域相依而設，方便與滿足幼兒個別學習的需要，同時提供優(yōu)良的整合學習機會。在進行“昆蟲世界”探索活動中，教師把抓來的昆蟲連同棲息的枝葉一起放置在自制的透明箱子里，方便幼兒隨時取出觀察，再放回原處，也方便他們從各個角度進行觀察。教師飼養(yǎng)小巴西龜、蝌蚪、毛毛蟲、春蠶、小蝸牛等，除了方便幼兒觀察，還讓幼兒自己照顧，讓觀察成為日常生活中的一種習慣，培養(yǎng)幼兒愛護小動物的責任感，促進對動植物的認識，如“有趣的蛋寶寶”“水果切開以后”“種子發(fā)芽”等。在觀察小動物時，教師提供放大鏡、玻璃板、尺子等，鼓勵幼兒運用越多感官越好——看、聽、摸、聞、嘗，盡可能提供機會讓幼兒動手、動腦進行比較、分類、排序、測量等。例如在“有趣的沉浮”“有趣的磁鐵”探索活動中，教師在區(qū)域中提供不同材質、不同形狀的物品，讓幼兒大膽猜測并自己做個簡單的記錄，允許幼兒隨時驗證自己的猜測，做一次記錄進行對比，教師在觀察過程中及時引導幼兒思考某一現(xiàn)象發(fā)生的因素、原因，激勵幼兒擺弄物品，深入探索物品間的差異等。最后，幼兒將探索過程中得到材料、發(fā)現(xiàn)、實驗結果等，通過自己的方式展示在科學探索游戲區(qū)、益智游戲區(qū)、圖書角，供大家分享查閱。

在幼兒園自然科學探索活動中，教師要注意幼兒科學探索活動的有效性，讓科學探索活動不是熱熱鬧鬧“走過場”，而是有效地組織、引導幼兒進行科學活動，專注地投入活動中，保證科學探索活動扎實有效地開展。

【參考文獻】

[1]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013

[2][美]英格里德·查魯福，卡仁·沃斯.與幼兒一起發(fā)現(xiàn)自然[M].張瀾，熊慶華，譯.南京：南京師范大學出版社，2005

作者簡介：陳燕（1974— ），女，漢族，廣西橫縣人，幼兒園高級教師，多年來堅持家庭親子閱讀及幼兒講故事的指導，在指導幼兒演講故事、培養(yǎng)少兒主持人方面有著比較成功的經驗，主要研究方向：學前教育中語言領域教學、科學領域教學的研究。

（責編 楊 春）