【摘要】本文以幼兒園5—6歲大班幼兒為對象，針對教師日常組織音樂游戲頻率低、對音樂游戲的類別區(qū)分模糊，及教學(xué)策略缺乏關(guān)注幼兒游戲典型表現(xiàn)等問題，提出從音樂游戲的內(nèi)容、角色、材料、規(guī)則等方面，探究大班幼兒音樂游戲的典型表現(xiàn)及教學(xué)策略優(yōu)化建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 大班 音樂游戲 優(yōu)化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05A-0153-03

音樂游戲是幼兒喜愛的游戲形式之一。游戲是能令幼兒產(chǎn)生愉悅感，從而自主自愿參與，并在假想的情境中反映現(xiàn)實生活、注重過程的體驗活動。音樂游戲把音樂元素與游戲規(guī)則進行整合，成為幼兒園音樂活動的一種形式，深受幼兒的喜愛。音樂活動是幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的重要藝術(shù)活動形式。要落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)活動對幼兒發(fā)展的價值指引，幼兒教師就要重視并有效地開展幼兒音樂游戲，為幼兒架構(gòu)充分的、快樂的、有意義的音樂游戲體驗，讓幼兒在愉悅的游戲情境中其審美感知能力、表現(xiàn)與創(chuàng)造美的能力得以熏陶，輔以游戲主題內(nèi)容滲透德育、智育，發(fā)揮音樂游戲在幼兒藝術(shù)教育的獨特作用。

一、問題的提出

現(xiàn)今，幼兒園音樂游戲開展頻率低、游戲質(zhì)量亟需優(yōu)化。幼兒教師組織音樂游戲面臨的困惑與問題主要有：音樂游戲教輔參考材料缺乏，音樂游戲開展數(shù)量不足;音樂游戲類別模糊，不同類別音樂游戲重難點易偏差及難突破;缺乏關(guān)注幼兒游戲的典型表現(xiàn)，教學(xué)策略低效。為此，筆者關(guān)注幼兒園開展音樂游戲活動現(xiàn)狀，聚焦改善幼兒教師在音樂游戲組織方面的困惑與問題，對大班幼兒音樂游戲進行實踐行動研究，提出對應(yīng)于幼兒不同年齡段的音樂游戲，對教師的典型表現(xiàn)及音樂游戲活動給予優(yōu)化建議。

二、幼兒音樂游戲開展現(xiàn)狀及影響因素

教師忽視幼兒音樂游戲的開展，日常游戲效率低。新授音樂游戲作為完整的集體教學(xué)活動不多，區(qū)域活動或幼兒自由活動的舊有音樂游戲玩得少，也表現(xiàn)為將音樂游戲看作其他活動的附屬，常安排在集體教學(xué)活動的一個小環(huán)節(jié)，如多見于引入部分或在活動后玩一玩，以調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣。幼兒音樂游戲不受重視的原因，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）音樂游戲教輔參考材料缺乏

音樂游戲方面的學(xué)術(shù)專著、教輔參考材料缺乏，對幼兒園教師無法足量、有效地開展音樂游戲產(chǎn)生較大影響。現(xiàn)有教輔參考材料中少量的音樂游戲設(shè)計，及教師自身或同行開展的音樂游戲經(jīng)歷，是現(xiàn)時教師獲得音樂游戲內(nèi)容的兩個主要途徑。

1.途徑一：教輔參考

以廣西接力出版社出版的《適應(yīng)性發(fā)展課程》和教育科學(xué)出版社出版的《幼兒園主題式課程》為例，這兩套教材中可供參考和使用的有關(guān)音樂游戲的內(nèi)容很少。據(jù)統(tǒng)計：在小、中、大班整套《適應(yīng)性發(fā)展課程》的活動設(shè)計共有330個，其中明確標屬音樂游戲的活動有11個，約占活動設(shè)計總量的3.33%;而整套《幼兒園主題式課程》的活動設(shè)計共有458個，其中明確標屬音樂游戲的活動有8個，約占活動設(shè)計總量的1.78%。音樂游戲?qū)嵤┌咐?，未能形成各年齡段音樂游戲活動課程體系，供一線教師學(xué)習(xí)與選用。近幾年來，一些音樂游戲案例的出版，如許卓婭教授《我和音樂做游戲》游戲集等，在一定程度上補充教師可選用的游戲內(nèi)容與玩法，但關(guān)于教師組織音樂游戲策略方面的論述仍然比較匱乏。

2.途徑二：教師經(jīng)驗

十幾年前，廣大幼兒教師處于分科教學(xué)階段，負責(zé)上音樂課的教師會主動獲取相關(guān)內(nèi)容開展音樂游戲活動，積累經(jīng)驗。教師之間以口口相傳的形式交流游戲經(jīng)驗，未形成文本化成果，也沒有建構(gòu)園本音樂游戲活動體系。而建立音樂游戲活動課程體系，提出教師教學(xué)策略指引，是幼兒教師足量、有效開展音樂游戲的前提與保證。

（二）音樂游戲類別模糊

由于對音樂游戲類型界定不清，難以針對不同類別的音樂游戲準確把握活動的重難點，教師容易把不同類型的音樂游戲混淆開展，致使重難點難以突破。

1.游戲類別概念的界定

音樂游戲從內(nèi)容和主題方面分為有主題的音樂游戲和無主題的音樂游戲兩類;從游戲形式上，可以分為歌舞游戲、表演游戲和聽辨反應(yīng)游戲。各類音樂游戲的界定已有相關(guān)專著，教師要把握它們之間的要點，將文本與實踐結(jié)合，實現(xiàn)融會貫通。

2.游戲類別概念模糊的表現(xiàn)

教師容易混淆音樂游戲中的歌舞游戲與表演游戲。兩類音樂游戲需要引發(fā)幼兒對歌曲或特定音樂元素的關(guān)注，調(diào)動幼兒多感官充分體驗歌曲或音樂變化。歌舞游戲與表演游戲最基本的區(qū)別在于歌舞游戲隨歌而動，表演游戲隨樂而動。有的教師對兩類游戲不作區(qū)分，都以配合歌詞或音樂做動作，完成表演為目的。有的還把音樂游戲活動變成學(xué)歌舞的表演活動，忽視表演與游戲的結(jié)合。教師根據(jù)音樂游戲類別，有針對性地開展音樂游戲活動，是實現(xiàn)不同音樂游戲獨特性的活動價值，及發(fā)展幼兒相關(guān)音樂素養(yǎng)的需要。

（三）優(yōu)化策略缺乏關(guān)注幼兒游戲典型表現(xiàn)

當前，教師的教學(xué)策略多對應(yīng)音樂游戲的個案，即在一個音樂游戲活動中，教師的組織過程與手段都是圍繞該活動而思考、實施并產(chǎn)生影響。極少有教師從不同年齡段幼兒游戲典型表現(xiàn)的角度思考應(yīng)對策略。對應(yīng)年齡段游戲典型表現(xiàn)的教學(xué)策略，是教師從關(guān)注應(yīng)對音樂游戲個案，向關(guān)注幼兒游戲特點的轉(zhuǎn)變。教師日常組織音樂游戲頻率低、對音樂游戲的類別區(qū)分模糊，及缺乏關(guān)注幼兒游戲典型表現(xiàn)的問題，教師在藝術(shù)教育觀念層面缺少對開展音樂游戲價值的深遠思考，在實踐層面開展音樂游戲活動現(xiàn)狀不容樂觀。而要解決上述現(xiàn)狀與問題，幼兒教師從觀念到實踐都需要加強學(xué)習(xí)、深入思考、持續(xù)探索。

三、優(yōu)化幼兒音樂游戲教學(xué)策略的基點

筆者依托廣西教育學(xué)會幼兒教育專業(yè)委員“十二五”課題“不同年齡段幼兒音樂游戲特點及教育策略研究”及后續(xù)鉆研，用五年時間對某幼兒園小、中、大三個年齡班，開展音樂游戲的過程進行追蹤觀察與分析，提出優(yōu)化幼兒音樂游戲的教學(xué)策略，對應(yīng)不同年齡段幼兒音樂游戲過程的典型表現(xiàn)。音樂游戲的典型表現(xiàn)，就是幼兒在音樂游戲中呈現(xiàn)的一些共性的，顯著的興趣、態(tài)度、言行、能力等因素，是教師的教學(xué)策略得以優(yōu)化的基點。

音樂游戲?qū)Ρ扔變耗挲g特點呈現(xiàn)量化的表現(xiàn)。由于課題研究的帶動，課題組教師每人月均開展4個以上音樂游戲，每學(xué)期以年齡班組為單位，對3個音樂游戲案例進行集體研討，每學(xué)年以課題組為單位進行同一音樂元素不同玩法的音樂游戲集體研討。教師的量化實踐與集體研討的推進，逐漸積累了各年齡段一定量的音樂游戲案例。在游戲案例中，有教師對幼兒的觀察記錄，將其與已知的幼兒年齡特點結(jié)合起來，讓幼兒在該音樂游戲活動中進行陳述。下面以大班歌舞音樂游戲《雪姑七友》為例進行分析。

上述是將幼兒年齡特點與個案觀察結(jié)合，形成幼兒的表現(xiàn)陳述。筆者將一定數(shù)量的幼兒表現(xiàn)陳述內(nèi)容進行橫向?qū)Ρ?，大班幼兒音樂游戲的典型表現(xiàn)逐步呈現(xiàn)，實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)策略優(yōu)化。

四、大班幼兒音樂游戲典型表現(xiàn)與教學(xué)策略優(yōu)化建議

（一）內(nèi)容方面

1.典型游戲表現(xiàn)。主題突出、富有情節(jié)性的音樂游戲活動，大班幼兒表現(xiàn)出積極的游戲興趣。游戲過程能圍繞主題，表現(xiàn)主題情節(jié)。游戲結(jié)束時，幼兒常產(chǎn)生再次游戲的愿望，并反復(fù)游戲。

2.優(yōu)化策略。關(guān)注幼兒興趣、結(jié)合教育教學(xué)主題的開展進程，選擇或創(chuàng)編音樂游戲內(nèi)容;教師介紹游戲內(nèi)容時，可將角色與規(guī)則用講故事、情境演示等方式引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，營造生動、形象、有趣的游戲情境。

教師要注意觀察幼兒的日常喜好，傾聽幼兒的想法，陪同幼兒欣賞生活中的美好事物，加強對日常音樂游戲主題素材的歌曲、樂曲等解讀，有利于音樂游戲內(nèi)容的生成，創(chuàng)編有創(chuàng)意，有趣味的音樂游戲活動。

（二）音樂方面

1.典型游戲表現(xiàn)。大班幼兒能完整傾聽音樂或歌曲，主動用表情、動作、語言來表達音樂性質(zhì)，表現(xiàn)對音樂中音高、節(jié)奏、力度、音色等要素的感知，并樂意與同伴交流分享自己的想象，幼兒在游戲過程能迅速地分辨音樂元素的變化并做出反應(yīng)。

2.優(yōu)化策略。為幼兒欣賞音樂作品提供充足時間，調(diào)動幼兒聽、看、做、說等多種感官的參與，感知音樂的性質(zhì)、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等特點，體驗反復(fù)、多樣的傾聽與感知音樂作品的過程。如在傾聽音樂時，欣賞圖片生發(fā)音樂的形象化，或用自主繪畫的形式表現(xiàn)對音樂的感受與想象，還可以引導(dǎo)幼兒用動作、表情等展現(xiàn)特殊的音樂元素，鼓勵幼兒傾聽音樂后大膽描述自己的體驗與感受。在充分感知音樂的變化后，支持幼兒大膽、創(chuàng)造性地開展音樂游戲。

在日常生活中，教師要多創(chuàng)造機會豐富幼兒感受與體驗音樂的能力，如進餐時播放輕音樂，滲透無意欣賞，激起幼兒的食欲;還可以在繪畫活動中播放與作品主題相關(guān)的音樂，主題與音樂形成匹配，相互促進、深化。教師隨機引導(dǎo)幼兒關(guān)注、傾聽、模仿生活中各種好聽的聲音，發(fā)現(xiàn)聲音的高低、長短、強弱等有趣現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒對聲音的好奇與敏感，激發(fā)幼兒對聲音的感知與表現(xiàn)力。

（三）角色方面

1.典型游戲表現(xiàn)。大班幼兒能進行單一或多角色游戲，自選角色愿望強烈。角色分配時能與同伴協(xié)商，投入角色時能自編自演，也能與同伴合作游戲。多角色游戲中，能結(jié)合角色特點進行游戲，角色表現(xiàn)有一定的創(chuàng)造性。

2.優(yōu)化策略。尊重幼兒自選游戲角色的意愿，鼓勵幼兒自由結(jié)伴并商議自主分配角色。反復(fù)游戲時，詢問幼兒是否有更換角色的需要。通過對話、提供材料等，引導(dǎo)幼兒借助裝扮、道具等方式強化角色形象，理解角色表現(xiàn)與音樂變化的關(guān)系。欣賞幼兒個體獨特的表現(xiàn)方式，鼓勵幼兒在游戲中多模仿美的聲音、形態(tài)、動態(tài)等去表現(xiàn)角色;多給予具體、有針對性的肯定和表揚，幫助幼兒識別游戲規(guī)則。多角度游戲時，引導(dǎo)幼兒關(guān)注角色與其他角色的互動。

日?？赏ㄟ^講故事、故事表演、動畫欣賞等活動，豐富幼兒對角色的認知與理解。常常與孩子用表情、動作、語言等方式表達自己扮演的角色形象，體驗有趣的模仿與創(chuàng)意表演過程，豐富表演經(jīng)驗，提升表現(xiàn)角色的能力。

（四）材料方面

1.典型游戲表現(xiàn)。大班幼兒游戲材料相對簡單，具有象征性，能根據(jù)游戲去選擇和搭配簡單的服飾、道具或布景。

2.優(yōu)化策略。提供豐富的材料和適宜的道具，支持幼兒在游戲過程進行使用，或引發(fā)幼兒參與游戲所需材料進行討論與準備，如聽取幼兒是否需要服飾、道具或布景的意見，鼓勵幼兒思考收集所需服飾、道具或布景的方法，鼓勵幼兒參與游戲材料的收集或制作。游戲后，引發(fā)幼兒思考如何進一步豐富材料，支持后續(xù)游戲角色、游戲玩法等的完善或改變。

教師經(jīng)常鼓勵幼兒利用身邊便于自主取放的物品，作為游戲象征性輔助材料。游戲結(jié)束時，引導(dǎo)幼兒收拾材料的好習(xí)慣。

（五）規(guī)則方面

1.典型游戲表現(xiàn)。大班幼兒能迅速理解游戲規(guī)則，并能基本遵守游戲規(guī)則，與同伴協(xié)商制訂游戲新規(guī)則;對有挑戰(zhàn)性的游戲玩法表現(xiàn)出強烈的挑戰(zhàn)愿望。

2.優(yōu)化策略。鼓勵幼兒大膽表達對規(guī)則的理解，對幼兒表現(xiàn)出遵守規(guī)則的行為要及時肯定，對違規(guī)行為應(yīng)引導(dǎo)幼兒仔細聽辨音樂或歌詞的變化，幫助幼兒理解音樂與規(guī)則的對應(yīng)關(guān)系。

教師要允許幼兒提出不同的游戲玩法，共同商量修改游戲規(guī)則;根據(jù)幼兒游戲?qū)嶋H情況及時調(diào)整規(guī)則，適時提升游戲難度，給予幼兒新的挑戰(zhàn)。

在幼兒音樂游戲活動中，教師優(yōu)化教學(xué)策略對應(yīng)不同年齡段幼兒音樂游戲的典型表現(xiàn)，并作用于音樂游戲的具體實施，將提升教師持續(xù)、有效開展音樂游戲活動的質(zhì)量。從音樂活動這一角度，提出全面學(xué)習(xí)、整體把握及細化落實“五大領(lǐng)域”幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標與教育建議，實現(xiàn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

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作者簡介：莫潔華（1979— ），女，漢族，廣西梧州市人，中小學(xué)一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，曾獲“第十一屆宋慶齡幼兒教育獎”，獲“第二屆梧州好老師”“梧州市中小學(xué)學(xué)科帶頭人”“梧州市教育改革年先進個人”等榮譽稱號，廣西基礎(chǔ)教育名師深藍工程學(xué)員，主要研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)編 楊 春）