尹睿佳

摘 要：在會計專業(yè)課程中，特點在于理論性與實踐性較強。但是，因為會計學習直接關(guān)系到學生今后的學習與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式再加上課時的限制，導致教師無法解決學生存在的所有問題，這樣難免會影響會計教學的質(zhì)量與效率。所以，信息時代的來臨，微課這一種全新的教學模式，就能夠在會計教學之中得到更為廣泛的應用，這樣不僅能夠點燃學生的學習興趣，同時還可以進一步提升教學與學習的效率。

關(guān)鍵詞：微課；中職教育；會計專業(yè)

微課的出現(xiàn)，完全顛覆了傳統(tǒng)教學之中以教師課堂教學為主的模式，其本身就是一種全新的理念，同時也是一種新型的教學模式，能夠為中職會計專業(yè)教學添加無限的活力。對于中職會計專業(yè)的學生而言，很多學生在初期階段都會感覺到會計的難度，所以，合理的運用微課，就可以幫助學生減輕畏難情緒，最終在會計教學實踐之中不斷的得到提升，獲取更為良好的教學質(zhì)量。

1當前大多數(shù)中職院校會計專業(yè)教學中存在的主要問題

1.1會計專業(yè)實踐教學相應的硬件和軟件過于落后

會計教學具有一定的實踐性和綜合性，對實踐教學的要求是非常高的。據(jù)實踐調(diào)查，大多數(shù)中職院校在開展會計實踐教學時，普遍采用傳統(tǒng)的教學模式，即黑板板書+教師口頭講解。即使在經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，中職院校的整體條件較好，教學水平和教學能力較高，建立起相應的會計專業(yè)實訓室，但是在模擬會計工作的設(shè)備設(shè)施購置上卻相對簡單，無法立足于當前社會的實際需求。另外，部分中職院校與周邊企業(yè)進行了校企合作，但是很多企業(yè)擔心自身的會計信息會被泄露，學生在進行頂崗實習的過程中，企業(yè)難以為學生提供合適的崗位及真實的賬實操作，實習內(nèi)容過于簡單，無法從根本上提高學生的會計實踐操作技能，學生逐漸失去對會計學習的興趣和積極性。

1.2實踐教學內(nèi)容過于落后

根據(jù)對當前中職院校會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀調(diào)查我們可以看出，很多中職院校在實踐教學過程中仍然是采用滿堂灌、填鴨式的教學模式，照本宣科，根據(jù)教材內(nèi)容一板一眼進行知識的傳遞。在進行模擬會計實踐操作時，教師直接進行操作示范，學生根據(jù)示范進行模仿，所有的實踐教學內(nèi)容都是立足于教材。僅僅根據(jù)教材內(nèi)容對學生進行教學，是難以滿足社會發(fā)展的實際需求的。

1.3缺乏健全完善的考核評價體系

當前大多數(shù)中職院校在對會計專業(yè)的實踐教學進行考核評價時，教師偏重理論知識的掌握，注重學生的筆試成績，筆試試題十分簡單，題型單一，無法真實反映出學生的學習情況。從一定意義上來講，健全完善的會計評價機制和考核體系在一定程度上直接影響著學生對實踐操作技能的掌握和靈活運用，也同時影響著學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。當前社會對于會計專業(yè)人才的選擇已經(jīng)不再局限于專業(yè)等級證書和相應的文憑上，他們會更注重學生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的筆試無法對學生的實踐動手能力、溝通交流能力、學習能力及創(chuàng)新能力進行有效的考核評價。

1.4會計實踐教學模式有待改善

隨著新課程改革的不斷深入和推進發(fā)展，中職院校的大多數(shù)專業(yè)教學已經(jīng)進行了創(chuàng)新改革，在這樣的大背景下，會計專業(yè)教學已經(jīng)逐漸形成了以學生個體和教學過程、過程考核為核心的實踐教學思想，培養(yǎng)并提高學生的學習主動性和積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性。但是在實踐教學過程中，大多數(shù)中職院校會計專業(yè)仍是將教師作為教學主體，整堂課程的開展都是以教師的單方面教學為主，以理論知識作為教學核心，實踐教學作為輔助，這樣的教學模式無法充分調(diào)動學生的積極性，學生只能被動的接收知識和技能，無法使學生進行主動探究，積極思考，使得學生缺乏思考能力和解決問題的能力，不利于學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2微課引入下的中職會計教學的具體改進方案

2.1明確教學目標，注重課堂實踐性教學

目前，大多數(shù)會計專業(yè)學生并未全面了解和掌握自己所學專業(yè)將來需要做什么工作，即使部分學生知道自己將來做什么工作，但是由于缺乏系統(tǒng)的了解和掌握，也會導致他們?nèi)狈Ψ较蚋?，進而無法全身心的投入到課堂學習之中。此時就需要會計專業(yè)課程教師結(jié)合學生特點和教學大綱要求明確教學目標，耐心向?qū)W生講解課堂學習的核心目標、課堂教學的重難點，只有這樣，才可以使每一位學生都能夠積極的參與到課堂學習之中，進而有效提高中職會計教學效果。同時，教師還需要注重對實踐性教學的引用，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力。例如，中職會計教師可以引導和鼓勵學生走出教室，實地對工作場所和工作內(nèi)容進行考察，以便更好的了解和掌握自己未來將會面對的工作內(nèi)容，以更好的確定自己的奮斗目標。

此外，在微課的設(shè)計過程中，要充分參考學生們的意見。學生才是整個課程的授課主體，即便微課的開展在理論上是符合授課的要求的，但是教師們在微課的設(shè)計時需要尊重學生的意見，進而引發(fā)師生的共鳴。同時，在進行中職會計教學過程中，教師還需要確保與學生的互動形式多種多樣。典型的包括教師們觀察學生們上課時的反應以及聽課的情況、課下作業(yè)的完成情況，以及通過直接與學生們進行交流的方式。教師們還要注意學生與學生之間的互動方式，可以時而采取雙人互動、多人或者是小組互動的模式。另外，還要包括授課教師之間的交流與互動，通過大家的視角，可以更全面的對整個情況進行合理的反思以及總結(jié)，以此來更好的了解學生們的整體情況。

2.2取長補短，將微課及傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合

微課對于中職會計教學課程的開展具有積極意義，但并不是說當前的運用微課來開展中職會計教學課程的教學方式相對于傳統(tǒng)的授課方式來說具有一味的優(yōu)越性。首先，在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的時代，我們登陸各大網(wǎng)上購物平臺、各大搜索引擎、文件編輯器，甚至是視頻播放器時，都會發(fā)現(xiàn)有廣告窗口的彈出，這些廣告會分散學生們的注意力以及容易讓學生們?nèi)旧喜涣紣毫?。再加上當前互?lián)網(wǎng)營銷具備著傳播速度快、題材廣闊、傳播范圍較大等的優(yōu)點，很容易使學生們被其他不良習慣所誘惑。再加上通過單純的微課的開展，也不一定能夠使學生們掌握對于整個中職會計課程學習的精髓。相較于傳統(tǒng)的授課方式，這種方式雖然能夠在一定程度上給學生們帶來新的體驗，但是通過視頻等內(nèi)容來吸引學生們的注意力，并不是長久之策。所以說，一味的依靠著微課的開展來進行課程的教授工作，也是存在著一定的風險的。

3結(jié)語

隨著當前社會的不斷進步以及孩子們思想的成熟，新的教學大綱里提出了更多的要求，單一的授課方式已經(jīng)不能滿足社會的發(fā)展趨勢。廣大中職會計的授課教師們應當努力實現(xiàn)從傳統(tǒng)的授課方式向著高水平的、新時代多元化的授課方式變更，搭建一個對于廣大學生們來說較為新型而又高效的平臺。因此最為合適的方式便是將傳統(tǒng)的授課方式與線上的微課授課的方式相結(jié)合，互取利弊，實現(xiàn)整個課堂上的效率最大化。在當前各種線上線下課程較多的情況下，如何讓自己的授課方式較為吸引學生們的注意，這是廣大教師們需要考慮的問題。但是不管是傳統(tǒng)的還是新型的授課方式，通過線上微課的教學方式，想要達到最終的目的，都需要具備一個最根本的特點，那就是在基本功扎實的基礎(chǔ)上，做到具有自身創(chuàng)意的同時，能契合中職生們自身的特點，因材施教，能隨著學生的現(xiàn)狀隨時調(diào)整授課方式和手段，以達到最佳的授課效果。

參考文獻：

[1]周國春.芻議微課在中職會計專業(yè)技能教學中的應用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017（12）：429.

[2]林丹丹.微課在中職基礎(chǔ)會計教學中的應用[J].職業(yè)，2017（15）：73-74.

[3]甘琳.微課在中職會計專業(yè)教學工作坊的運用[J].西部皮革，2017，39（02）：274-275.