劉雪

【摘要】在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中，鋼琴課是一門必修課，所以，需要研究鋼琴教學(xué)中集體課授課的教學(xué)現(xiàn)狀，以便提升鋼琴教學(xué)效果。本文分兩個(gè)部分闡述了高職院校中學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀與提升策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校;學(xué)前教育;鋼琴教學(xué);集體課

【中圖分類號(hào)】J624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在高職院校的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，采用集體課模式有利有弊，對(duì)此，需要教師增強(qiáng)對(duì)集體課的認(rèn)識(shí)，將集體課的優(yōu)勢(shì)繼續(xù)發(fā)揮出來(lái)，助益學(xué)生成長(zhǎng)。因此，需要采取一些措施解決集體課的不足之處。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)方面

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后一般會(huì)從事社會(huì)藝術(shù)教育、小學(xué)教育或是幼兒園教育，所以，學(xué)生在校內(nèi)要掌握教育工作的基本內(nèi)容，包括教育理論、實(shí)踐能力等，而要實(shí)現(xiàn)這一目的，需要在正式開展教學(xué)之前，先行明確具體的教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)水平、掌握什么能力，但是，目前高職院校該專業(yè)的鋼琴教學(xué)集體課授課中缺乏這一教學(xué)體系，表現(xiàn)在鋼琴教學(xué)沒(méi)有明確的指導(dǎo)，尚未理清基礎(chǔ)訓(xùn)練與實(shí)際應(yīng)用間的關(guān)系。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面

教學(xué)的開展與學(xué)生的專業(yè)方向密切相關(guān)，當(dāng)前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行相應(yīng)的鋼琴教學(xué)時(shí)，存在教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)方向相脫節(jié)的問(wèn)題，這主要是因?yàn)榻處煴容^重視彈奏技能和學(xué)生演奏曲目的難易度，[1]而忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生從事教育行業(yè)后，一些基本的兒歌伴奏都難以彈奏完整，這與該專業(yè)的教育目標(biāo)背道而馳。

（三）教學(xué)形式方面

集體課教學(xué)存在教學(xué)形式單一、僵化的問(wèn)題。在鋼琴集體課教學(xué)中，教師往往采用大班教學(xué)的方式，也即全班學(xué)生部分學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)程度混在一起開展教學(xué)活動(dòng)，雖然能夠節(jié)省教師的授課時(shí)間，但不可否認(rèn)的是，這種方法只適合于鋼琴水平區(qū)別不大的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，多數(shù)學(xué)生會(huì)形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法，此時(shí)再適用該種教學(xué)形式，難免就會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)度。

二、提升策略

（一）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

為優(yōu)化教學(xué)效果，需要先行重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)需要從兩點(diǎn)做起：第一，明確目標(biāo)內(nèi)容。對(duì)于該專業(yè)的鋼琴集體課教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生如下能力：音樂(lè)感悟能力、即興伴奏能力、調(diào)試分析能力;編配伴奏能力等。第二，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。一方面需要教師制定有層次性的目標(biāo)，教師可以在正式授課前，先行考察學(xué)生當(dāng)前的鋼琴水平，然后再據(jù)此綜合學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力等要素進(jìn)行分組，并制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃;另一方面需要在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科發(fā)展，即不僅要讓學(xué)生掌握演奏技巧，還需要在教學(xué)過(guò)程中滲透視唱、和聲、樂(lè)理等知識(shí)，[2]促進(jìn)學(xué)生向著全面化發(fā)展;另外，還需選擇適宜學(xué)生的教材，教材應(yīng)當(dāng)做到趣味性與實(shí)用性并重。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)。鋼琴教學(xué)最為重視的是基本功訓(xùn)練，該專業(yè)的鋼琴教學(xué)也不例外。所以，教師在集體課教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)的訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生而言，此訓(xùn)練過(guò)程可能會(huì)比較枯燥，此時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，消除學(xué)生的抵觸情緒，使其發(fā)自內(nèi)心地參與到基本功訓(xùn)練中。所以，教師不妨以循序漸進(jìn)的方式逐步增強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)鋼琴技能，例如，在訓(xùn)練初期，教師可以先讓學(xué)生練習(xí)一些簡(jiǎn)單的曲目，讓學(xué)生在提升手指靈活度之余，增強(qiáng)對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)的信心，之后再逐漸增加學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的演奏技能一定會(huì)有所提升。

（2）增加合奏教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師更多的強(qiáng)調(diào)獨(dú)奏的重要性，在這種意識(shí)支配下，學(xué)生就會(huì)缺少對(duì)其他演奏類型的訓(xùn)練，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力而言，顯然是弊大于利。所以，今后有必要在集體課教學(xué)中增加合奏教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生一起配合演奏合作性曲目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在互相合作中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，找尋自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，積極采取措施予以彌補(bǔ)。

（3）提高綜合能力。學(xué)生綜合能力的提升僅僅依賴技能方面的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，除卻基本的技能訓(xùn)練以外，還需在集體課教學(xué)中添加其他教學(xué)內(nèi)容。例如，在幼兒園中，鋼琴往往被用來(lái)輔助常規(guī)教育的進(jìn)行，所以集體課中就應(yīng)當(dāng)有關(guān)于視唱練耳、和聲學(xué)、樂(lè)理以及即興伴奏等內(nèi)容方面的講授與學(xué)習(xí)。只有將這些學(xué)科內(nèi)容都結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生成為綜合性、技能型人才，也才能勝任教育崗位。而這一跨學(xué)科的教學(xué)，教師可以借助多媒體或是自彈自唱等形式予以實(shí)現(xiàn)。

（三）調(diào)整教學(xué)形式

集體課教學(xué)只是該專業(yè)鋼琴教學(xué)中的一種形式，僅憑這種形式難以使鋼琴教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。因此，需要在進(jìn)行集體課教學(xué)之余，綜合應(yīng)用個(gè)別課和小組課，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定該教學(xué)階段適宜的教學(xué)形式，具體來(lái)講，這三種教學(xué)形式都有各自獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值。

（1）集體課。通過(guò)在鋼琴教學(xué)中應(yīng)用集體課這種方式，可以化個(gè)別問(wèn)題為共性問(wèn)題，所以，針對(duì)集體課這種特性，諸如力度要求、放松狀態(tài)、觸鍵方式、演奏方式等教學(xué)內(nèi)容，都可以采用集體課的形式一次性講授完成。如此能夠極大地減少教師的的工作量，使教師可以將更多時(shí)間與精力放在指導(dǎo)學(xué)生鋼琴技巧方面。但是，集體課也有一些應(yīng)用劣勢(shì)，表現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的集體課學(xué)習(xí)之后，基于個(gè)體的差異性，每位學(xué)生對(duì)鋼琴知識(shí)的掌握水平會(huì)有所不同，再繼續(xù)使用集體課進(jìn)行教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，而部分學(xué)生止步不前的問(wèn)題。所以，在進(jìn)行集體課之余，添加其他教學(xué)形式非常有必要。

（2）小組課。小組課顧名思義是將學(xué)生分組，而分組的依據(jù)便是學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，教師可以將近期學(xué)習(xí)水平較為一致的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，每一小組的人員數(shù)量應(yīng)當(dāng)保持在5-7人，然后開展教學(xué)活動(dòng)。從實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，借助小組課進(jìn)行鋼琴教學(xué)，學(xué)生由于受到小組劃分的刺激，就會(huì)產(chǎn)生緊迫感，督促自己積極地完成練習(xí)目標(biāo)，所以也可以說(shuō)是通過(guò)小組劃分在學(xué)生中形成了競(jìng)爭(zhēng)氛圍;另外，在進(jìn)行小組課教學(xué)時(shí)，也方便師與生、生生間進(jìn)行交流互動(dòng)，教師可以讓一小組學(xué)生進(jìn)行演奏表演，其他學(xué)生共同觀摩，觀摩完畢后指出該組表現(xiàn)優(yōu)異的地方與不足之處，其他學(xué)生予以借鑒、學(xué)習(xí)，教師據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，能夠極大地提升教學(xué)效果。若是遇到共性問(wèn)題，即可以將其放在集體課中一并解決，由此對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行靈活變通。

（3）個(gè)別課。如前文所述，在鋼琴教學(xué)中會(huì)因個(gè)體差異性出現(xiàn)學(xué)習(xí)程度不一致的情況，這種情況借助小組課與集體課都難以徹底解決。對(duì)此，就需要再添加個(gè)別課。個(gè)別課的教學(xué)對(duì)象集中在班級(jí)中學(xué)習(xí)水平較高與學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生群體，給予學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生個(gè)別課指導(dǎo)，可以讓這些學(xué)生盡快找到新的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)行自我的升華;而給予學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生個(gè)別課指導(dǎo)，可以讓這些學(xué)生盡快跟上教學(xué)進(jìn)度，有助于增強(qiáng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，所以，個(gè)別課實(shí)則是“對(duì)癥下藥”，在鋼琴教學(xué)中必不可少。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，基于高職學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)前教育人才的重任，所以，需要積極解決該專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)形式的舉措，提升鋼琴集體課教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生“學(xué)有所得”。

參考文獻(xiàn)

[1]羅穎馨.高職學(xué)前教育鋼琴集體課教學(xué)的現(xiàn)狀與提高策略[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，39（11）：62-65.

[2]孫超.高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J].藝術(shù)科技，2018，31（6）：246.