【摘要】音樂教師的專業(yè)教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)、推動(dòng)音樂教育發(fā)展的重要所在。高師音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)未來(lái)中小學(xué)音樂教師的搖籃，但從目前高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力來(lái)看，高師學(xué)生普遍存在專業(yè)技能欠缺。本文從中小學(xué)音樂教學(xué)對(duì)高師學(xué)生教學(xué)能力的要求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合中小學(xué)音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀、高師音樂教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀和高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)課程，提出高師音樂教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)存的問題及解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高師;音樂教育;教學(xué)實(shí)踐能力

【中圖分類號(hào)】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高師音樂教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多不能較好地適應(yīng)中小學(xué)音樂教育教學(xué)工作，于是筆者對(duì)中小學(xué)音樂教師教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)音樂教師的教學(xué)實(shí)踐能力在一定程度上無(wú)法滿足中小學(xué)音樂教育的需求。高師音樂教育專業(yè)應(yīng)該以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂教學(xué)實(shí)踐能力。由此看來(lái)，目前高師音樂教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與中小學(xué)音樂教育之間存在著一定的縫隙，由此引發(fā)筆者對(duì)高師音樂教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的思考。中小學(xué)音樂教育具有獨(dú)特的性質(zhì)，音樂課程在新時(shí)代背景下不斷創(chuàng)新和改革。隨著教育體制的不斷改革，音樂教師將會(huì)肩負(fù)更多的責(zé)任與使命，所以，提高高師音樂教育專業(yè)學(xué)生音樂教學(xué)實(shí)踐能力是當(dāng)下必須解決的問題。

一、高師音教專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力普遍存在的問題

中小學(xué)音樂教育包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩個(gè)方面，課堂教學(xué)是實(shí)施音樂教育的主要途徑，課外活動(dòng)則是課堂教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和提高。教師應(yīng)當(dāng)抓住中小學(xué)音樂課堂教學(xué)和課外音樂活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握音樂基本知識(shí)、技能和技巧，借助音樂的教育、審美、娛樂三個(gè)功能，潛移默化地提高學(xué)生對(duì)音樂的感受力和審美力。但現(xiàn)今高師音教專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力普遍欠缺，音樂課堂教學(xué)和課外活動(dòng)組織能力相對(duì)薄弱。

（一）音樂課堂教學(xué)能力

中小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容包括唱歌、音樂理論知識(shí)、欣賞三個(gè)部分，而音樂課堂教學(xué)能力則包括引導(dǎo)欣賞、教唱歌曲、彈唱、即興伴奏、引導(dǎo)創(chuàng)作、綜合學(xué)科等。在中小學(xué)課堂中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教育收到實(shí)質(zhì)的效果，對(duì)教師教學(xué)能力有著較高的要求。

在音樂新課標(biāo)要求下，唱歌課程不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱歌曲，更要圍繞唱歌教學(xué)進(jìn)行一系列音樂知識(shí)和欣賞的教學(xué)，同時(shí)還要兼顧三個(gè)部分的系統(tǒng)性。音樂教師上好一堂歌唱課不僅要會(huì)彈會(huì)唱，還要掌握理解音樂的風(fēng)格與內(nèi)容，了解音樂作品的時(shí)代與創(chuàng)作背景、思想內(nèi)涵和情感特征。在教唱課上，老師首先要進(jìn)行范唱，范唱對(duì)音樂教師的吐字、發(fā)聲、音準(zhǔn)、節(jié)奏等有著極高的要求。教師需要掌握正確的發(fā)聲方式和聲樂技巧，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲，使學(xué)生克服因唱而唱的問題。在學(xué)唱課教學(xué)中需要鋼琴伴奏，這就對(duì)音樂教師的鋼琴即興伴奏能力有一定的要求。同時(shí)，音樂教師要對(duì)音樂題材、風(fēng)格、旋律進(jìn)行分析，運(yùn)用一些專業(yè)理論知識(shí)選擇適合的鋼琴伴奏。大多數(shù)音樂教師在學(xué)校中學(xué)習(xí)音樂教學(xué)法、樂理、和聲、聲樂、鋼琴等課程，具備了一定的音樂理論知識(shí)和音樂專業(yè)技能，但是當(dāng)進(jìn)入學(xué)校開展學(xué)唱課程時(shí)，卻存在歌曲教唱、自彈自唱、即興伴奏等方面的不足。

欣賞教學(xué)是音樂課中開拓學(xué)生音樂視野、豐富學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要措施。欣賞課幫助學(xué)生了解和熟悉音樂語(yǔ)言，感受音樂作品。欣賞課教學(xué)要遵循啟發(fā)性教學(xué)原則，通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂、感受音樂、喜歡音樂，使學(xué)生能夠在聆聽音樂時(shí)產(chǎn)生情感共鳴，樹立正確的人生價(jià)值觀。高師雖然開展了中西方音樂史、曲式等課程，使得學(xué)生具備了基礎(chǔ)的作品分析能力。然而，在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，中小學(xué)音樂教師卻容易忽視學(xué)生的審美體驗(yàn)，忽視音樂與相關(guān)文化相結(jié)合，缺失對(duì)學(xué)生欣賞音樂、理解音樂、表現(xiàn)的引導(dǎo)。忽略學(xué)生的審美體驗(yàn)也是大多數(shù)音樂教師在欣賞教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，注重音樂文化知識(shí)的傳遞，忽略了對(duì)美的感受與體驗(yàn)，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維形成的引導(dǎo)。

（二）課外音樂活動(dòng)組織能力

音樂課外活動(dòng)的形式應(yīng)該是多種多樣的，這樣才能使學(xué)生在課堂內(nèi)所學(xué)到的音樂知識(shí)和技能、技巧有藝術(shù)實(shí)踐的鍛煉機(jī)會(huì)，展現(xiàn)他們音樂的興趣和才能，培養(yǎng)他們的集體觀念和組織工作能力，豐富課余生活，活躍和增進(jìn)學(xué)生的身心健康。音樂教師不僅要上好音樂課，更要具有組織學(xué)生進(jìn)行課外音樂活動(dòng)的能力。中小學(xué)對(duì)課外音樂活動(dòng)的重視度不斷提高，學(xué)校成立了各種課外興趣小組。中小學(xué)開展了豐富的音樂課外活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)校都有合唱團(tuán)、民樂團(tuán)、西洋交響樂團(tuán)等，還開展各類校園音樂比賽、校園音樂節(jié)等。良好的課外音樂教學(xué)能夠完善基礎(chǔ)音樂教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力。這些課外音樂活動(dòng)需要音樂教師有很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，能夠組織合唱團(tuán)、民族管弦樂團(tuán)、交響樂團(tuán)的排練，還要有基本的舞蹈表演及編導(dǎo)能力，課外音樂活動(dòng)要與音樂課堂教學(xué)融合起來(lái)，要有目的性和計(jì)劃性，結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)、學(xué)校特色與學(xué)生實(shí)際情況，遵循以學(xué)生為主體的原則。

二、高師音教專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力欠缺的原因

（一）理論大于教學(xué)實(shí)踐

高師音樂專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)和備課教案，但實(shí)踐講課時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種問題，如對(duì)課堂積極性的調(diào)動(dòng)、突發(fā)情況的應(yīng)變能力、教學(xué)語(yǔ)言和風(fēng)格不被學(xué)生接受等。在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程中，高師學(xué)生對(duì)“教師”角色的轉(zhuǎn)變難以快速適應(yīng)，對(duì)教學(xué)課堂上突發(fā)事件的處理存在問題，對(duì)講臺(tái)畏懼，面對(duì)小學(xué)低年級(jí)孩子無(wú)法維持課堂紀(jì)律，不知如何應(yīng)對(duì)初次課堂教學(xué)緊張語(yǔ)言表達(dá)局促、鋼琴?gòu)椬鄶鄶嗬m(xù)續(xù)、范唱不理想，使課堂教學(xué)效果較差。

（二）對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的忽視

高師音教實(shí)習(xí)是高等音樂師范教育的重要組成部分，也是高師學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要實(shí)踐活動(dòng)。它能夠提高音樂教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力及教育理論水平，培養(yǎng)高師學(xué)生從事學(xué)校音樂教育教學(xué)工作的能力。同時(shí)，它能給高師學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)校音樂教育發(fā)展的需要。當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)，往往僅注重前者的作用，對(duì)教育實(shí)習(xí)的反饋?zhàn)饔谜J(rèn)識(shí)較少。高師院校與中小學(xué)之間的來(lái)往較少，中小學(xué)出于學(xué)校自身的教學(xué)質(zhì)量與升學(xué)壓力而對(duì)高師學(xué)生教育實(shí)習(xí)并不重視。教育實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量并沒有因?yàn)楦咝U(kuò)招高師學(xué)生人數(shù)的增加而變多。各個(gè)方面都有一定的原因，但對(duì)高師音樂教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的忽視、過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論、脫離實(shí)際是教育實(shí)踐能力欠缺的主要原因之一。

三、高師音教專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)改革對(duì)策分析

（一）制定明確培養(yǎng)方案

我國(guó)高等師范院校雖明確培養(yǎng)音樂師資的教學(xué)目標(biāo)，但多數(shù)高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)模式仍存在參照專業(yè)音樂院校的情況，音樂教育專業(yè)的師范性被逐漸忽略。音樂教育專業(yè)被細(xì)化為聲樂專業(yè)、鋼琴專業(yè)、器樂專業(yè)，學(xué)校劃分主項(xiàng)為了追求專業(yè)技能，忽略了提升音樂教學(xué)技能的音樂教育學(xué)專業(yè)，導(dǎo)致音樂教育專業(yè)在培養(yǎng)方案上與其他學(xué)生并無(wú)區(qū)別。

高師音樂教育專業(yè)課程主要有： 音樂教育理論課程（普通學(xué)校音樂教育學(xué)、音樂教育心理學(xué)、音樂教學(xué)法等）;音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程（鋼琴、聲樂、器樂、舞蹈、即興伴奏、合唱指揮）;音樂基礎(chǔ)理論課程（基本樂理、基礎(chǔ)和聲、曲式分析、視唱練耳、音樂史）;音樂專業(yè)實(shí)踐課程（社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐等）。音樂專業(yè)課程安排受到主項(xiàng)的約束，鋼琴、聲樂課程安排上偏專業(yè)化，缺乏與中小學(xué)音樂課本歌曲相關(guān)的內(nèi)容，鋼琴課程缺乏鍛煉學(xué)生鋼琴即興伴奏、移調(diào)的能力。而音樂教育課程大多是對(duì)權(quán)威或前沿教育理論的分析解讀，缺乏對(duì)中小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀研究，這些方面都需要細(xì)致制定對(duì)應(yīng)的改善方案。

（二）音教專業(yè)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)定位

師范音樂教育專業(yè)的學(xué)生大多不是為從事音樂教師而選擇這個(gè)報(bào)考專業(yè)，一些學(xué)生報(bào)考音樂教育專業(yè)的原因是從小學(xué)習(xí)音樂，另一些學(xué)生覺得音樂教育專業(yè)報(bào)考容易，多數(shù)學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)具有一定的盲目性。學(xué)生在高師學(xué)習(xí)過(guò)程中更關(guān)注某學(xué)科音樂基本知識(shí)與主項(xiàng)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)而忽略教學(xué)實(shí)踐能力的提升。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的主要精力放在自己高考主項(xiàng)專業(yè)學(xué)習(xí)上，高師音樂教育專業(yè)沒有良好的對(duì)音教專業(yè)學(xué)生的職業(yè)方向進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生普遍缺乏對(duì)自己未來(lái)教師身份的認(rèn)同感，沒有提升教學(xué)實(shí)踐能力的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)?？梢葬槍?duì)性地開設(shè)“卓越音樂教師班”，專門培養(yǎng)熱愛音樂教育工作、滿足基礎(chǔ)音樂教育需求的專業(yè)人才。

（三）重視高師學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)

高師音樂教育專業(yè)的音樂教育類課程主要側(cè)重音樂教學(xué)法、音樂教學(xué)論，課程內(nèi)容大多以教材為主，傳統(tǒng)的教育觀念還未完全轉(zhuǎn)變，對(duì)于音樂教育學(xué)、音樂教學(xué)論等理論課程，教師注重書本知識(shí)內(nèi)容的教授，往往忽視教學(xué)實(shí)踐，課堂容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)理論學(xué)習(xí)不感興趣，達(dá)不到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的理論知識(shí)也無(wú)法有效地運(yùn)用到學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中去。重視高師學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)不僅能夠提升實(shí)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，而且能夠使得學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中看清個(gè)體差異與個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力不斷提升。高師要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，就必須提供大量實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。高師音樂教育專業(yè)開展教師技能比賽，聘請(qǐng)一線優(yōu)秀中小學(xué)音樂教師做評(píng)委，多角度考察學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，并提出寶貴修改意見。同時(shí)，還能有效針對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力調(diào)整現(xiàn)有課程設(shè)置，多提供教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)中的不足和存在的問題，通過(guò)運(yùn)用專業(yè)理論提供相應(yīng)的解決方案，指導(dǎo)高師音樂教育專業(yè)課程的實(shí)施。

作者簡(jiǎn)介：李曉璇，女，江蘇連云港人，在讀研究生，研究方向：音樂教育學(xué)。