武小亭 方成智 武芳芳

摘 要 隨著新課程改革的推進及以人為本理念的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的班主任為主的管理方式已不能適應(yīng)新時期學(xué)生發(fā)展的需要，以學(xué)生為主體的教育管理方法成為了目前眾多教育家研究的內(nèi)容。班級管理作為學(xué)校工作的基礎(chǔ)、教育教學(xué)活動開展的保證已成為了學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)與班主任班級管理的新趨勢和重要研究課題。本文從學(xué)生自主管理的意義出發(fā)，分析當下初中班級管理現(xiàn)狀，提出了初中學(xué)生自主管理的策略。

關(guān)鍵詞 初中 自主管理 現(xiàn)狀 策略

中圖分類號：G635.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.086

Abstract With the advancement of the new curriculum reform and the in-depth development of the people-oriented concept， the traditional mode of class teacher-based management can no longer meet the needs of student development in the new era， and the student-centered educational management method has become the research content of many educators at present. As the foundation of school work and the guarantee of education and teaching activities， class management has become a new trend and important research topic for class management of senior leaders and class teachers. Based on the meaning of student self-management， this paper analyzes the current situation of junior high school class management and puts forward the strategy of junior high school students' self-management.

Keywords junior high school; self-management; the status quo; strategy

初中是決定人生命運的第一個關(guān)鍵期，這一時期由于學(xué)生身心快速發(fā)展、自我意識的不斷提升為學(xué)生自主管理奠定了基礎(chǔ)，使得學(xué)生自主管理成為了一種初中班級管理的新趨勢、新視角，也符合社會發(fā)展對人才的客觀要求，同時與人性化、民主化、法制化、科學(xué)化的現(xiàn)代學(xué)生管理的趨勢相一致。學(xué)生自主管理，不僅可以使班主任從眾多繁瑣的工作中解脫出來從而全身心投入開展教育教學(xué)活動，更重要的是學(xué)生在自主管理的過程中能更好的去感知、判斷、認識事物，在獲得成功與受挫的體驗中，積累經(jīng)驗、豐富歷練，促進生理、心理機能的進一步發(fā)展，提升學(xué)生的主體意識、主人翁意識，提高學(xué)生組織、溝通、領(lǐng)導(dǎo)等生存必備能力，進而樹立自尊自信，獲得成就感，提升個人價值，為今后更好服務(wù)于社會、造福人類奠定基礎(chǔ)。由此本文通過對當前我國初中班級管理的現(xiàn)狀及存在問題進行剖析，并針對性的提出解決思路，探索初中學(xué)生自主班級管理的合理建議與管理辦法。

1 初中班級管理的現(xiàn)狀

1.1 班主任傳統(tǒng)觀念的桎梏

目前，雖然學(xué)生自主班級管理研究已有一定進展，但是在實際應(yīng)用過程中，大部分班主任仍然保守著傳統(tǒng)的班級管理理念，做班級的主人、班級的掌控者，班級大小事物都由自己來決定安排，而學(xué)生只能被動的服從命令。究其理由是認為學(xué)生年齡小，沒有能力來管理班級，如果放手讓學(xué)生來管理班級反而會造成混亂，最后也只能由班主任自己來處理、收尾，為避免給自己徒增煩惱，造成更多麻煩，普遍延用傳統(tǒng)管理方式。然而，這種管理方式雖然秉持著為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度，但是在現(xiàn)實中往往給自己造成了巨大的負擔(dān)，讓自己勞累不堪，甚至磨損掉踏入教育行業(yè)的初心，嚴重甚至產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠。此外，對于學(xué)生而言，更是讓學(xué)生忽視了自身作為教育、班級的主體，剝奪了學(xué)生成長的機會，不利于學(xué)生各方面的發(fā)展。

1.2 學(xué)生自主管理的問題頻發(fā)促使班主任“明哲保身”

學(xué)生自主管理要求學(xué)生是班級管理的主體、班級管理事務(wù)的負責(zé)人。實際應(yīng)用中我們發(fā)現(xiàn)雖僅有少部分班主任受課程改革影響，開始愿意轉(zhuǎn)變自身教育理念、管理方式，將學(xué)生作為教育的主體，嘗試讓學(xué)生自主管理班級，但是由于班主任和學(xué)生經(jīng)驗缺乏，且班主任沒能對于學(xué)生自主管理的相關(guān)理論進行學(xué)習(xí)并深刻領(lǐng)悟，以及對學(xué)生實際管理過程中此起彼伏的問題沒有及時給予引導(dǎo)、有效反饋等多種原因，逐漸使班主任與學(xué)生褪去了學(xué)生自主管理的想法。導(dǎo)致最終學(xué)生自主管理逐漸退出舞臺，班級又退回到傳統(tǒng)班級管理模式。

1.3 學(xué)生參與度較低

實際中，僅有少數(shù)班主任真正愿意讓學(xué)生自主管理，這是值得鼓勵的，但其中存在的最突出的一個問題就是班主任在管理事務(wù)上往往選擇一些瑣碎的小事讓學(xué)生來做，致使學(xué)生在自主管理中參與度低，能力得不到提升。而對于稍微有點挑戰(zhàn)性的任務(wù)，往往還是親自“挑大梁”，沒能真正達到學(xué)生自主管理的初衷，造成學(xué)生自主管理假象。

1.4 學(xué)生參與意識不強

在輔助學(xué)生自主管理進程中，班主任會發(fā)現(xiàn)即使自己做好充分準備，但學(xué)生就是不愿意參與，參與意識不強，致使班級還得由班主任自己來管理。究其原因主要就是由于初中學(xué)生的升學(xué)壓力較大，大部分的時間不是在聽課就是在寫作業(yè)、復(fù)習(xí)知識，對于班干部選舉等一系列班級活動往往持有消極態(tài)度，不重視也不感興趣，這就導(dǎo)致班級的自主管理難以發(fā)揮其應(yīng)有的效果，無法幫助學(xué)生全面發(fā)展。[1]

2 初中學(xué)生自主班級管理策略

2.1 轉(zhuǎn)變班級管理理念

學(xué)校教育工作是一項復(fù)雜的育人工程，隨著社會的發(fā)展、時代的進步，我們的教育理念，教育方式也要應(yīng)時而變。[2]班級管理作為學(xué)校工作的重要內(nèi)容，學(xué)校最高管理層以及各班班主任要緊跟時代步伐，深入領(lǐng)會新課程改革核心，將學(xué)生視為教育的主體、班級的主人，給予學(xué)生充分的信任與激勵。從學(xué)校制度、物質(zhì)環(huán)境、文化建設(shè)、活動設(shè)計、教育教學(xué)等各方面中滲透學(xué)生為本的理念，讓學(xué)校高層、班主任、科任教師、學(xué)生都領(lǐng)會到班級中的真正的主體是學(xué)生自己。積極改變傳統(tǒng)班級管理理念，大膽去嘗試，努力去探索，不斷去總結(jié)，真正發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用、引領(lǐng)作用。讓學(xué)生通過班級自主管理實踐最大程度獲得自主管理能力、自主學(xué)習(xí)能力等多方面發(fā)展。

2.2 明確班主任在學(xué)生自主班級管理中的角色定位

班主任作為一個班學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想、健康等方面的主要負責(zé)人，扮演著許多的角色。但在學(xué)生自主管理的進程中，班主任應(yīng)當正確把握自己的角色，做好自身的角色定位，做學(xué)生的引導(dǎo)者、推動者，而非直接管理者。不僅要讓學(xué)生從小事中積累經(jīng)驗，更要讓學(xué)生接受更多的挑戰(zhàn)，使其在經(jīng)歷“大風(fēng)大浪”中得到鍛煉。此外，在學(xué)生遇到班級管理問題時，班主任要視情況適時給予幫助，提供解決思路，協(xié)助學(xué)生解決問題，并鼓勵學(xué)生在班級管理當中不斷進行嘗試，不斷培養(yǎng)學(xué)生班級主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生管理班級的責(zé)任感，鍛煉學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生收獲成就感。

2.3 采取班干部輪流循環(huán)制，重視班干部的培養(yǎng)與選拔

班干部是一個班級的核心組織。班主任作為學(xué)生自主管理工作的主要負責(zé)人需要一批學(xué)生班干部來協(xié)助開展學(xué)生自主管理工作。[3]學(xué)生自主管理的核心就是爭取讓每一位學(xué)生都能有機會參與到班級管理過程中，讓每一位學(xué)生都直接接觸班級管理事務(wù)，讓學(xué)生自己管理自己，做到自立、自主、自強。因此，班干部就不應(yīng)當再局限于班主任任命或者一人獨裁制，要注意班干部人選的培養(yǎng)與選拔。先選拔后培養(yǎng)與先培養(yǎng)后選拔是兩種完全不同的結(jié)果，作為班主任要做到先培養(yǎng)后選拔，優(yōu)中選優(yōu)，讓每一位學(xué)生都有機會、有動力去提高自己，樹立自信心并收獲成就感。在具體實施過程當中，班主任可幫助學(xué)生在熟知班級各職位及職務(wù)的基礎(chǔ)上，讓每位學(xué)生選出自己心儀的職位，明確自己目標職位，在教育教學(xué)過程當中不斷滲透，之后根據(jù)公平、公正、公開選拔制度，擇優(yōu)選出第一批班干部。班主任要注意除了要對選拔出的班干部進行深層次培養(yǎng)之外，班主任還要放長眼光，重視培養(yǎng)第二批班干部，循環(huán)往復(fù)，爭取讓每一位學(xué)生都能參與到班級管理中。

2.4 開展活動及重視班主任的反饋與激勵

當班干部確定之后，學(xué)校或者班主任要在合理設(shè)計活動任務(wù)與形式的多樣性基礎(chǔ)上，及時開展班級活動、學(xué)?；顒樱寣W(xué)生直接與班級管理工作接觸，讓學(xué)生在實際操練中，真正感知、體會、認識班級管理工作，幫助他們在管理過程中進一步發(fā)展生理與心理，從而培養(yǎng)學(xué)生反思、交往、解決問題等多方面能力。此外，班主任要還應(yīng)明確學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，出現(xiàn)這樣或那樣的問題是不可避免的，切勿橫加指責(zé)，對學(xué)生指手畫腳，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，設(shè)身處地感知學(xué)生，寬容學(xué)生，做到共情，并且在與學(xué)生接觸時要善于運用語言的藝術(shù)，注意交流時表情與態(tài)度，予以適當?shù)奶嵝雅c指導(dǎo)，讓學(xué)生樹立班級管理的信心與勇于探索的勇氣。

2.5 提高學(xué)生自主管理意識

班主任要運用語言技巧鼓勵學(xué)生參與管理，強化學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生明白知識重要性的同時，能力的培養(yǎng)、獲得也是初中學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的，讓學(xué)生明白綜合素質(zhì)能力的高低，全方面的發(fā)展才是一個人發(fā)展的目標。班主任可以通過班級活動，讓學(xué)生不知不覺中增強其管理意識。

2.6 建立家校聯(lián)合機制

學(xué)校和家庭對于初中生而言是最重要的場所，班主任與家長是影響其發(fā)展的最大因素。因此，在學(xué)生自主管理過程中，也需重視家長在學(xué)生自主班級管理中所發(fā)揮的作用。雖然家長不能直接參與班級管理，但是家長可以為學(xué)生營造良好的環(huán)境，對學(xué)生在家行為表現(xiàn)、情緒進行監(jiān)督。環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著潛移默化而又深遠持久的影響，學(xué)生自主管理能力的養(yǎng)成需要有好的成長環(huán)境作為支撐和保障。家長還應(yīng)做到及時與班主任進行溝通、交流，分析學(xué)生所面臨的問題，進行有效的引導(dǎo)、開導(dǎo)，進而對學(xué)生自主管理實現(xiàn)起一定的推動作用。

3 結(jié)語

在推進素質(zhì)教育與課程改革中，學(xué)校僅僅重視學(xué)科教學(xué)改革是不夠的，還需要尋求與之相匹配的教育管理模式的創(chuàng)新，使之相輔相成。學(xué)生自主管理作為班級管理的必然趨勢，教育研究者、學(xué)校、教師應(yīng)以堅定的信念、百折不撓的勇氣去探索，從而幫助學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，滿足社會人才需求的同時，實現(xiàn)學(xué)生的人生價值，書寫無悔人生。

*通訊作者：武芳芳

參考文獻

[1] 王明明 .淺析初中班主任班級管理常見問題及對策 [A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].2016：1.

[2] 郝慶福.學(xué)生自主管理模式探究[J].中國教育學(xué)刊，2010（s2）：14-15.

[3] 陳法友.中學(xué)生班級自主管理研究[D].東北師范大學(xué)，2006.