王瑞珍

摘 要 隨著建筑業(yè)的改革，對BIM人才的需求越來越大，這就為遠程教育教學改革帶來了挑戰(zhàn)。本文先對遠程教育環(huán)境下土木工程教學現(xiàn)狀進行分析，接著對BIM，BIM的教育現(xiàn)狀進行介紹，提出了結合遠程教育現(xiàn)狀如何進行BIM教學改革的幾點措施，對遠程教育環(huán)境下如何引入BIM進行教學改革進行了初步探索階段。

關鍵詞 BIM 遠程教育 教學改革

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.066

Abstract With the reform of construction industry， the demand for BIM talents is increasing， which brings challenges to the teaching reform of distance education. This paper first analyses the current situation of civil engineering teaching in distance education environment， then introduces the current situation of BIM and BIM education， puts forward some measures of how to carry out BIM teaching reform in combination with the current situation of distance education， and preliminarily explores how to introduce BIM into the teaching reform in distance education environment.

Keywords BIM; distance education; teaching reform

0 引言

隨著現(xiàn)代社會對工程建設項目的規(guī)模、形態(tài)和功能要求越來越高，傳統(tǒng)的建筑模式已經不能適應現(xiàn)代建筑整體的發(fā)展，BIM 作為建筑領域的新興技術，在我國應用越來越廣泛。同時2016年住房城鄉(xiāng)建設部發(fā)布的《2016-2020年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要中》指出建筑企業(yè)應深入研究BIM、物聯(lián)網等技術的創(chuàng)新應用，創(chuàng)建新型的商業(yè)模式，增強核心競爭力，實現(xiàn)建筑業(yè)的跨越式發(fā)展，這意味著建筑業(yè)對BIM人才的需求越來越大，BIM時代需要更多的從業(yè)者能夠掌握BIM技術。伴隨著現(xiàn)代教育技術的迅猛發(fā)展，學習形式也在不斷地發(fā)生重大變革，以網絡環(huán)境下學生自主學習的形式正逐漸取代傳統(tǒng)的教師講解為主授課形式，這就為遠程教育背景下的BIM教學改革提供了基礎，為學習者提供了更多的學習機會，增加其職業(yè)競爭力，促進建筑業(yè)的平穩(wěn)發(fā)展。

1 遠程教育環(huán)境下土木工程教學現(xiàn)狀

1.1 課程教材內容滯后

現(xiàn)代遠程開放教育的教學對象，主要是需要更新知識技能的就業(yè)者，其具有學習熱情較高、理論基礎知識薄弱、記憶力較差、學習方法缺乏等明顯特點，因此土木工程專業(yè)的教材內容編寫一定要貼合學習者的實際情況。然而，現(xiàn)如今使用的教材沒有體現(xiàn)出遠程環(huán)境下的教材思路，以《土木工程力學》《高層建筑施工技術》教材為例，和相應的全日制大學專業(yè)比照發(fā)現(xiàn)其教材難度相當，且理論知識編寫晦澀，章節(jié)間邏輯連貫性不強，這樣的教材不適合基礎薄弱、學習時間有限的成人學習者自學，實用性不強。因此，每年都有大量的學習者不訂閱教材，學習者的學習效果大打折扣。

1.2 師資力量不足

由于遠程教育環(huán)境下工科專業(yè)的特殊性，需要更多的高水平專業(yè)知識、熟練運用現(xiàn)代遠程教育技術的責任教師與輔導教師參與專業(yè)課程設計、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)。但目前教學環(huán)境優(yōu)秀的專業(yè)主講教師和輔導教師數(shù)量明顯不足，而兼職教師的聘請也存在不少實際困難，這就直接制約著教學的開展，影響現(xiàn)代遠程教育的長足發(fā)展。[1]

1.3 學習資源未體現(xiàn)遠程教學的特點

學習資源未能很好地體現(xiàn)出遠程及土木工程的教學特點，這已成為制約遠程教育工科發(fā)展共通的最大障礙。在遠程教學過程中，網絡課程、網上輔導逐漸地廣泛被應用，而學習資源卻相對落后，理論性太強，實踐案例少，推理性的講解不符合成人學習者靈活性較強的特點。在多種教學媒體資源建設中，針對工科實踐性強，工程案例較多的特點，應該利用多媒體如網絡課程、微課、課程直播間等教學形式使學生加強工程概念理解與案例示范，避免枯燥、空洞的傳統(tǒng)理論學習。[1]這樣，遠程教育的學習資源才能發(fā)揮真正的作用，起到學習資源的導學、助學的功能。

2BIM 概述

2.1 BIM的概念

大家對美國麥克格勞.希爾提出的BIM定義比較認可，建筑信息模型（Building Information Modeling）是通過創(chuàng)建并利用數(shù)字模型對項目進行設計、建造及運營管理的全生命過程。建筑信息模型是一個綜合多種不同維度的綜合體，是對建設項目或設施功能特性和物理數(shù)字化表達，是項目參建方共享的知識資源。建設項目不同階段的參建方通過在BIM 中提取、插入、完善、更新信息參數(shù)，在共同的BIM模型中實現(xiàn)共同協(xié)助作業(yè)，在建設項目全生命周期BIM 模型為建設過程的所有決策提供直接可靠的依據(jù)，建筑模型應用真正發(fā)揮其作用必須輔以相關的合同、管理手段，才能實現(xiàn)建筑工程質量提高、效率增加、有效規(guī)避風險。

隨著信息化發(fā)展，3DMAX、3DstudioVIT、FormZ等三維建模和渲染軟件較多地應用于建筑行業(yè)。這些3D模型和BIM相比，無法包含建筑構件的特定屬性，無法進行建筑性能方面的協(xié)助分析，更不能作為協(xié)同設計和協(xié)同管理的平臺，只是簡單幾何體的組合。而BIM 技術是一個包含建筑所有基礎信息的綜合數(shù)據(jù)庫，可以實現(xiàn)在整個建筑全壽命管理所有信息的作用。

2.2 建筑業(yè)的BIM 改革

在發(fā)達國家，從美國到歐美、新加坡、韓國等國家BIM應用比較成熟，不再是將BIM僅僅應用于建筑工程局部環(huán)節(jié)，其應用領域已經涉及設計階段、施工階段以及建成后的維護和管理階段。而且國外的BIM專業(yè)咨詢公司技術雄厚，為中小企業(yè)應用BIM技術提供強有力支持，這代表著BIM已經成為設計和施工單位承接項目的必要能力，越來越受到廣泛地重視。

在國內，目前BIM的應用處于起步階段，2002年BIM理念和技術研究處于萌芽的階段，接著2004年出現(xiàn)各種BIM為核心的專業(yè)應用軟件，接著國家在“十一五”科技支撐計劃中提出基于BIM技術的建筑設計、節(jié)能設計、成本預測、施工優(yōu)化、施工安全分析等下一代工程軟件研究，我國BIM應用正在進入快速發(fā)展的時期。

2.3 BIM教育現(xiàn)狀

我國BIM教育起步比較晚，目前很少有普通高校開設與BIM 相關的課程，有個別開設BIM課程的學校也是以選修課的形式進行，而且BIM 教學面臨著缺乏系統(tǒng)的教材，課程覆蓋面較窄，沒有統(tǒng)一的教學標準，專家、經費等不足的狀況，因此很難達到普通高校的教學目標與要求，對 BIM 教育發(fā)展產生了巨大的障礙。[2]那廣播電視大學可以利用遠程教育現(xiàn)有資源和線上線下混合教學模式來開設 BIM 教學，進行有益的嘗試。

3 結合遠程教育現(xiàn)狀進行BIM教學改革

3.1 遠程教育環(huán)境下合理設置BIM知識體系

對于開設BIM課程、有大量BIM師資資源的院校，BIM作為專業(yè)特色，BIM知識與內容相應地可以多設置一些。但考慮到遠程教育學習者的特殊性和學習接受能力，BIM 課程和課時的數(shù)量、內容的涵蓋范圍和比例可以參考普通高等院校院系但應該有所區(qū)別，[3]所以規(guī)劃BIM課程體系時，必須兼顧遠程教育學習者的教育背景、學習能力和現(xiàn)有專業(yè)知識，科學設置有效學習期BIM課程相關內容與開設時間，保證實現(xiàn)知識的連續(xù)性與其他專業(yè)課程之間的合理銜接、與其他專業(yè)知識體系的有效融合，實現(xiàn)高效的遠程教育環(huán)境下BIM學習體系。

3.2 聘請知名教師，錄制 BIM課程

對于土木類專業(yè)的學習者來說，大部分具有工作經驗，首先應該對學習者希望學到的內容、BIM學習情況等內容進行調查，這樣可以有的放矢開設BIM相關課程。充分了解學習的需求后，集國家開放大學的系統(tǒng)辦學優(yōu)勢聘請有經驗有能力的授課教師，錄制學生感興趣的BIM相關課程。根據(jù)知識點進行分析整合現(xiàn)有的教學資源，放在國家開放大學學習平臺上，利用國家開放大學學習網豐富自己的課堂教學，供更多學習者交流學習。這樣可以解決課程教材內容滯后的問題，拓展學生的知識面，開闊學生眼界。

3.3 嘗試混合式教學的形式開展BIM課堂教學

遠程學習作為一種新型的學習方式，為學習者提供了大量優(yōu)質的教學資源。分部教師可以充分利用國開學習平臺上的BIM資源進行教學，課前指導學生在網絡平臺上學習BIM的相關視頻課程，學習者在學習過程中遇到的重難點集中給教師留言，線上課堂教學時教師則進行重點講解和答疑解惑，線下指導學生則更多地對學習者進行實踐練習，為師生之間的交流提供了更多的時間和空間，豐富學習者的知識儲備，促進更好的職業(yè)發(fā)展。

3.4 BIM學習過程注重培養(yǎng)學生的自主學習能力

BIM知識體系龐大，著重培養(yǎng)應用能力，需要學生融會貫通，線上和線下學習課時畢竟有限，教學過程中不可能講解學生關注的所有問題。所以，BIM教學過程中更應該鼓勵學生自主學習BIM知識和各類軟件，提高自學能力。遠程教育環(huán)境下的自主學習，需要學習者有較好的自制力和較為合理的學習計劃。為引導學生增加在線學習行為，可將在線學習成績和學習次數(shù)算到平時成績里作為課程最終成績的一部分，[4]對學生獲得較好的學習效果大有益處，對學生個人發(fā)展有利無害。

4 結語

本文對遠程教育環(huán)境下如何引入BIM進行教學改革進行了初步探索階段，為了應對建筑業(yè)BIM改革給遠程教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)，希望發(fā)揮遠程教育系統(tǒng)辦學的優(yōu)勢，在師資充足的試點進行嘗試與探討，摸索出適合新時代BIM教學改革的模式和方法。

本文為內蒙古廣播電視大學“提升教師1+1能力”課題資助

參考文獻

[1] 陶水龍.工科遠程開放教學改革的探索[J].中國電化教育，2009（4）：48-50.

[2] 曾文海，王晨，周洪兵，蔣礪婷.基于BIM的MOOC對學生學習方式的影響研究[J].科教導刊，2017（9）：42-43.

[3] 張尚，任宏，Albert P.C. Chan. BIM的工程管理教學改革問題研究（二）*—BIM教學改革的作用、規(guī)劃與建議[J].2012（2）：92-96.

[4] 丁凱，張運凱.淺析 MOOC在 BIM 教學中的應用[J].中國教育信化，2015（14）：16-17.