符智榮 李雪峰

摘 要 師范生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是師范生今后從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作最基礎(chǔ)、最基本的素養(yǎng)。強(qiáng)化對師范生科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培育，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的行動化、具體化。探析師范生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育現(xiàn)狀，能為師范生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育策略的提出，提供思路和參考。

關(guān)鍵詞 師范生 科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng) 現(xiàn)狀

中圖分類號：G652? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.016

Abstract The core literacy of science subject of normal college students is the most basic and basic literacy for normal school students to engage in primary school science teaching in the future. Strengthen the cultivation of normal college students' scientific discipline literacy， it is the action and materialization of the fundamental task of "strengthen moral education and cultivate people ". To explore the current situation of cultivating the core literacy of science disciplines of Normal college students， it can provide ideas and references to put forward the strategy of cultivating core scientific literacy for normal college students.

Keywords normal college students; core literacy of science discipline; present situation

吉首大學(xué)師范學(xué)院作為一所地方院校，承擔(dān)著為地方義務(wù)教育階段培養(yǎng)合格師資的光榮使命。然而，相關(guān)研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湘西土家族苗族自治州小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)還存在“科學(xué)專職教師比例偏低”、[1]“現(xiàn)有科學(xué)專業(yè)教師素質(zhì)不高”[2]等急需解決的問題。因此，為了更好的順應(yīng)“三位一體，訂單式”協(xié)同培養(yǎng)的新要求，[3]在五年制公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生中進(jìn)行了綜合培養(yǎng)加科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)強(qiáng)化培育的個性化培養(yǎng)改革，通過多年的實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也融入了一些新的思考。

1 經(jīng)驗(yàn)及啟示

1.1 注重對培育學(xué)生的遴選和培養(yǎng)

強(qiáng)化對師范生科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培育，是為回應(yīng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)之需，需綜合考察幾個比較重要的因素。一是進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)研，充分尊重師范生的學(xué)習(xí)興趣和意愿，做到讓對科學(xué)有興趣的人來從事科學(xué)教學(xué)工作。二是做好學(xué)科背景知識的摸底，僅有興趣，而沒有相對應(yīng)的背景知識的支撐，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)習(xí)是難以為繼的。所以以高師前兩年的物理、化學(xué)、生物以及地理等學(xué)科的學(xué)習(xí)情況作為重要的參考依據(jù)，遴選出興趣較高、學(xué)科背景知識較為扎實(shí)的學(xué)生作為培育對象。三是堅(jiān)持區(qū)域性和需求性的相統(tǒng)一，在注重前兩項(xiàng)遴選指標(biāo)的基礎(chǔ)上，考慮各縣市的需求現(xiàn)狀，合理分布，統(tǒng)籌兼顧。

1.2 注重對教學(xué)理念的更新和根植

教學(xué)理念的繼承與創(chuàng)新，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的目標(biāo)與質(zhì)量，從我國科學(xué)教育課程改革歷程來看，從以往自然教學(xué)重視科學(xué)知識的傳授和技能的培養(yǎng)，到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，新修訂的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在吸收科學(xué)教育最新研究成果的基礎(chǔ)上，又呈現(xiàn)圍繞核心概念整合課程內(nèi)容，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階確定學(xué)段分布的趨勢。[4]弄清教學(xué)理念的發(fā)展歷程，并用于指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，能深層次的認(rèn)識課程改革并付諸實(shí)踐。然而，教學(xué)理念的先導(dǎo)作用如果只做到新，而沒有扎根的話，也無異于“曇花一現(xiàn)”，難以起到對現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。要做到用“先進(jìn)理念武裝頭腦”，落實(shí)到課程教學(xué)實(shí)踐中，接好地氣，扎根于科學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)土壤中，才能使教學(xué)理念生根，發(fā)芽，并茁壯成長。

1.3 注重對實(shí)踐能力的提升和訓(xùn)練

小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)踐性，對科學(xué)教師組織科學(xué)探究活動，開展諸如：演示實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立做好及觀察實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)小學(xué)生開展課外探究活動等提出了較高的能力素質(zhì)要求。通過以下兩種方式，可以較好地提升和訓(xùn)練師范生的實(shí)踐能力，一是強(qiáng)化“規(guī)定動作”，即在探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察和使用科學(xué)教學(xué)儀器設(shè)備、熟悉科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、繪制實(shí)驗(yàn)裝置圖、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄和總結(jié)等方面技能，通過具體的教學(xué)活動設(shè)計(jì)及評價，做到一一過關(guān)。二是優(yōu)化“自選動作”，在開放性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)上做好做足文章，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，典型和有結(jié)構(gòu)性的問題的提出以及相關(guān)材料搜集和準(zhǔn)備，激發(fā)內(nèi)在動機(jī)，產(chǎn)生對科學(xué)事實(shí)及內(nèi)在規(guī)律做出解釋和理解的求知欲，促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，提升其實(shí)踐應(yīng)用能力。

1.4 注重對課程資源的開發(fā)和利用

課程資源的開發(fā)和利用的首要任務(wù)是加強(qiáng)科學(xué)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。[5]同理，要加強(qiáng)對科學(xué)教師的培養(yǎng)，也勢必應(yīng)該在課程資源的開發(fā)和利用上下功夫。首先，利用高師院校辦學(xué)優(yōu)勢，開發(fā)院內(nèi)資源，一是建立科學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源庫，為師范生提供優(yōu)秀教師的教案、教學(xué)案例、在線課程以及教學(xué)參考資料等走向探究的科學(xué)課資源，二是利用學(xué)院的文保名木樹種以及空地、綠化帶開辟種植園、飼養(yǎng)園等，提供真實(shí)情境探究活動。其次，利用湘西地區(qū)，群山環(huán)繞，河流縱橫，地形地貌特點(diǎn)明顯，植被覆蓋率高，物種豐富等地理區(qū)域位置優(yōu)勢，為科學(xué)探究活動提供了豐富的課程資源。如：組織師范生進(jìn)行野生動植物觀察;農(nóng)林牧副漁業(yè)養(yǎng)殖生產(chǎn)基地走訪;地形地貌研究;動植物標(biāo)本制作以及“尋找湘西名木樹種”等戶外探究活動，挖掘科學(xué)課程的趣味性以及潛在的價值。再次，根據(jù)師范生的就業(yè)去向在湘西地區(qū)，而湘西地區(qū)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入相對不足，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施還比較落后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和各教學(xué)點(diǎn)還比較多，實(shí)驗(yàn)器材匱乏等實(shí)際存在的困難，做好廢物利用以及教具學(xué)具的制作。

1.5 注重對學(xué)習(xí)平臺的搭建和交流

搭建優(yōu)質(zhì)科學(xué)課觀摩、教學(xué)競賽等學(xué)習(xí)平臺，有利于師范生的相互交流，實(shí)現(xiàn)共同提高。如優(yōu)質(zhì)科學(xué)課觀摩，圍繞課中教師及學(xué)生的表現(xiàn)，展開“教什么？”“怎么教？”“為什么這樣教”等展開交流討論，吸取成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方法策略等。又如以師范生教學(xué)競賽為依托，通過學(xué)習(xí)共同體組員互賽，增進(jìn)全員參與和關(guān)注，推出優(yōu)異選手參加小組間的比賽，再通過系、院、校的層層選拔和篩選，并在老師們的指導(dǎo)和會診下，有組織的參加各級各類教學(xué)競賽，獲得教學(xué)比賽體驗(yàn)，提升自我的教育教學(xué)能力，樹立榜樣引領(lǐng)作用。還可通過與一線教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人以及專家學(xué)者的交流和互動，在他們的幫助下，不斷提高自身專業(yè)能力和職業(yè)情感。

2 問題及思考

2.1 培養(yǎng)的目的性需進(jìn)一步加強(qiáng)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的具體規(guī)格要求，如何突出全科培養(yǎng)科學(xué)方向強(qiáng)化的目的，必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向，把脈目前湘西地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀。特別是還存在：科學(xué)課程受重視的程度還不夠、專業(yè)的小學(xué)科學(xué)教師缺乏、兼職科學(xué)教師隊(duì)伍參差不齊、科學(xué)教師工作任務(wù)偏重以及科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高等不爭的現(xiàn)實(shí)。因此，在培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該強(qiáng)化培養(yǎng)的目的性，在科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)上下功夫。強(qiáng)化科學(xué)知識的掌握與應(yīng)用，親歷科學(xué)探究過程中的思維、創(chuàng)新及交流，實(shí)現(xiàn)科學(xué)情感、態(tài)度和價值觀的提升。

2.2 教學(xué)的探究性需進(jìn)一步深入

科學(xué)教學(xué)的探究性呼喚具有探究意識、探究能力以及探究精神的老師，要讓有探究精神和能力的人來教探究課。這就需要在培育師范生科學(xué)素養(yǎng)的過程中，有針對性地開展創(chuàng)新型和探究性活動的設(shè)計(jì)。使其親歷探究活動方案的設(shè)計(jì)、探究材料設(shè)備的準(zhǔn)備、探究后的反思及改進(jìn)等這一過程，充分調(diào)動其積極性和主動性，以探究為主的授課方式要得到落實(shí)，并不斷走向深入。假如，在開展科學(xué)探究前根本不做準(zhǔn)備，生搬硬套他人的經(jīng)驗(yàn)，將使科學(xué)探究表面化、形式化，甚至將科學(xué)探究等同于動手做實(shí)驗(yàn)，曲解了科學(xué)探究的本義。[6]

2.3 媒體的輔助性需進(jìn)一步彰顯

小學(xué)科學(xué)課程涵蓋了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域的知識，有些教學(xué)內(nèi)容如果沒有采用媒體設(shè)備輔助教學(xué)，是難以帶給小學(xué)生視覺沖擊以及親歷體驗(yàn)的。如，地球內(nèi)部的運(yùn)動，四季的更替，日食、月食的產(chǎn)生，食物在體內(nèi)的旅行等等這些內(nèi)容的教學(xué)時。如果恰當(dāng)?shù)赜妹襟w輔助，就可以在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，給小學(xué)生以親身的體驗(yàn)和感悟，從而提高教學(xué)的效率，使得科學(xué)教學(xué)充滿活力。因此，樹立正確地媒體觀，有利于在今后的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，選好用好媒體設(shè)備，最大限度地發(fā)揮媒體的課堂表現(xiàn)力，從而提高駕馭小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的能力。

2.4 職業(yè)的情懷感需進(jìn)一步深厚

深厚的職業(yè)情懷能將師范生往培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的道路上導(dǎo)航。飽滿的工作熱情和職業(yè)情感所煥發(fā)出的堅(jiān)強(qiáng)意志力量，能催生從教信念的堅(jiān)定。盡管受到目前學(xué)科重視程度不夠、科學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)較重、工作條件相對艱苦等客觀存在的一些因素的影響，難免會造成一些消極的、負(fù)面的影響。作為一名準(zhǔn)小學(xué)科學(xué)教師，如果沒有對即將從事對小學(xué)生的科學(xué)啟蒙教育懷有著深厚的感情的話，在遇到一些困難和挫折時，就會表現(xiàn)出畏難和退縮的情緒，也難以起到模仿和引領(lǐng)的作用，小學(xué)生與生俱來的好奇心和求知欲也是難以做到精心去呵護(hù)、去激發(fā)的。因此，職業(yè)的情懷感進(jìn)一步深厚，能在今后的小學(xué)科學(xué)教育中達(dá)成以情動情、以情生情的美好愿景，最終實(shí)現(xiàn)以情深情。

3 結(jié)語

分析和思考師范生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，是對2017年教育部頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和踐行。[7]地方高師院校立足學(xué)校辦學(xué)定位，結(jié)合時代特點(diǎn)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)情況，協(xié)同地方政府和小學(xué)對科學(xué)教師需求的數(shù)量和結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，科學(xué)預(yù)測，提出訂單培養(yǎng)計(jì)劃。同時，積極開展高師院校的科學(xué)教育教學(xué)改革，探尋師范生核心素養(yǎng)培育的過程及內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律性，把脈核心素養(yǎng)的價值取向，強(qiáng)化科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的行動化、具體化，為下一步提出師范生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育策略提供思路和參考。

基金項(xiàng)目：2016年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目階段成果 “三位一體，訂單式”協(xié)同培養(yǎng)卓越農(nóng)村小學(xué)教學(xué)教師機(jī)制研究 16C1342;湖南省民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究基地成果

參考文獻(xiàn)

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