姜永春

【摘要】根據工作安排，威縣教研室曾對去年新入職教師進行了一次全面調查。主要通過對新教師的課堂教學、課后交談來了解他們的狀況。筆者回顧聽課過程，對他們有了如下的認識和感觸。

【關鍵詞】新入職教師 成長遇見的問題 提升能力策略

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0190-02

優(yōu)勢：總體來看，他們精力充沛，熱情高漲，責任心強，工作認真負責，又因與學生的年齡差距不大，易與學生打成一片，同時又能借助網絡教育資源豐富自己的教學環(huán)節(jié)，這些都給基礎教育帶來了相當大的活力。

不足：在新入職教師隊伍中，不僅有師范院校的畢業(yè)學生，而且還有很多非師范學校畢業(yè)的學生，因此面臨著一系列的對教學工作適應的問題。

今年又有幾百位新入職教師將被充實到各個教學崗位，我們又該如何應對呢？筆者有幾點建議。

一、增強教師職業(yè)的認同感

在新入職教師培訓課堂上，我曾做了一個簡單的調查，當被問到：“聽到上班了，就會很高興，特別滿意，喜歡自己的老師工作的請舉手！”時，教師中舉手的寥寥數(shù)人。我想對舉手的新老師們說：祝福你們，是世界上最幸福的人，西方有一句諺語，終生從事自己喜歡工作的人，連上帝都羨慕，是最值得祝福的人。想對有顧慮的老師說：如果不喜歡，你可以離開，如果你不喜歡，但又離不開，那就想盡一切辦法去喜歡你的工作吧，否則的話你就是苦海無邊了。不喜歡怎么辦？裝的喜歡，每天上班時、上課時、進班時都裝的喜歡，謊話說一千遍就變成了真理，何況不是謊話。同樣的工作，不同的心態(tài)，不同的結果，樂也教苦也教，何樂而不為呢？

二、做一個好學的人

時代在變，學生在變，教材在變，我們處在一個變化的時代，而我們的年輕教師要想跟上這個變化的世界，只有兩個選擇，一是學習，第二還是學習。

1.可以向書本學習

對于新入職教師，首先必看的就是各學科的《課程標準》。在聽課過程中，部分教師就出現(xiàn)了超綱現(xiàn)象。如在講小學科學時，教師就像講初中物理一樣的講起了原理。而課程標準對課程性質、理念、設計思路、各學科總目標、學段目標及課程實施建議都進行了詳細的解釋。只有先把課標吃透，我們才能把握住教學的方向；然后就是對教材的解讀。教材是教師和學生進行教學活動的憑借材料，是教學信息溝通的中介媒體，因此鉆研好教材是備課、上課，達成教學目標，完成教學任務的基礎和前提。如何去研究教材呢？

①首先是理解。就是要確保把教材中的每一句都弄懂。以小學數(shù)學為例，教材中的“想一想”“議一議”“說一說”“試一試”等等各表示什么意思，應達到什么目標和效果，教材中的情境圖又有什么含義，編者意圖又是什么等，都需要我們仔細去解讀，這是我們新入職教師要必做的基本功。②精通。掌握教材的知識結構，包括層次、關系。優(yōu)秀的教師不僅把一課時、一單元、一冊，還要把整個小學階段、中學階段進行縱向、橫向地知識串連，形成“豎成線、橫成片”的知識結構網絡，這樣才能對教什么、怎么教、為什么這樣教，做到胸有成竹，上起課來才能做到得心應手。③創(chuàng)造性地使用教材。就是對教材進行學習化的加工，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為核心，根據各學科的特點，結合每位教師的風格特點，把知識變成學生易于接受和樂于接受的信息，力求達到事半功倍的效果。

2.可以向同事學習

現(xiàn)在學校很重視對教師的培養(yǎng)，各種教研活動都在有條不紊的進行著。而聽評課是學校最喜歡，最經常，最容易操作，也是效益最大的一種教研方式。對于新入職教師又從什么角度去聽評課呢？可以聽同事如何處理教材的，自己又有什么差距；也可以從教學過程中尋找可取之處，像課堂導入、情境的創(chuàng)設、板書的設計、教學的語言、課件的制作、小組合作學習等方面，從中獲取教學靈感，“他山之石”可以來“攻玉”，讓自己的課堂上層次，讓你自己伴隨著不斷的聽課、評課使教學能力逐步提高。

3.向專家學習，和高尚的人對話

現(xiàn)在我們教師向專家學習的渠道很多，如可閱讀優(yōu)秀教師、特級教師發(fā)表在教育刊物或專著的教育教學文章、課堂實例、教學設計；看、聽名師的教學視頻；還有每年都有的學習培訓等等，總能學到一些先進的教學經驗。新入職教師又如何從中使自己提升呢？

第一步：學。在學習優(yōu)秀文章、課例或錄像后，通過與同行研討，把專家的先進思想、觀念、課堂教學方法、模式想明白。第二部：仿。在學習別人經驗的基礎上，“依葫蘆畫瓢”，模仿著上自己的課，且學一課帶動一類的課。第三步：創(chuàng)。這是在仿的基礎上，聯(lián)系模仿課的成效得失再進行設計，起于模仿而高于模仿，逐步形成自己的教學特點和風格。第四步：寫。把自己的教學經驗和模式，借助理論進行總結、反思形成文章。長此以往，必可促進教師的教育教學水平。

不管是哪個學段的教師，由于不同的成長環(huán)境，所呈現(xiàn)的初始狀態(tài)會參差不齊。但在教學幾年后，就會有大的變化，三至十年定能見分曉。有的教師教學能力與水平一個學期一個新臺階，成為縣乃至市、省級優(yōu)秀教師，有的教師卻始終在原地踏步，而這又取決于新教師是否經歷了學習中實踐，實踐中反思，反思中提升的過程。

參考文獻：

[1]王瑩，許淑君.引領新教師成長的幾點思考[J].學周刊，2018（7）：76-77.

[2]錢志芳.新入職專業(yè)教師專業(yè)成長培養(yǎng)的現(xiàn)狀及思考[J].考試周刊，2013（78）：6-7.