李坦

關鍵詞：少兒閱讀;分級閱讀;策略探討;圖書館

摘 要：少兒是祖國的未來和民族的希望，閱讀教育要從少兒抓起。分級閱讀契合少兒不同年齡段、不同學習層次的閱讀需求，文章主要就少年兒童圖書館分級閱讀的實踐進行了探討和分析，以期更好地推動少兒閱讀。

中圖分類號：G258.7文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2019）06-0136-02

圖書館作為信息資源的集散地，在人文教育、文化傳播方面發(fā)揮著重要作用。少年兒童是圖書館讀者群體中較為特殊的群體，其年齡小，層次需求與成人差異明顯。分級閱讀作為一種創(chuàng)新的閱讀服務模式，基于少年兒童的年齡特征、思維特征和社會特征等，選擇不同年齡段讀物指導少兒閱讀，更契合少年兒童閱讀的層次差異性需求，也為家長選擇圖書提供了指導和建議。圖書館必須貫徹分級閱讀理念，帶動分級閱讀指導實踐，更好地服務少年兒童。

1 圖書館少年兒童分級閱讀實施的背景

分級閱讀契合不同年齡段少兒的閱讀需求和服務需求，通過分層次和分階段的閱讀指導，可以讓少年兒童獲得有針對性的指導與幫扶，從而激發(fā)其閱讀熱情，找到自己感興趣的讀物并自覺進行閱讀。而圖書館少年兒童分級閱讀的實施也契合當前的時代背景，具體表現(xiàn)在：首先是國際圖聯(lián)的指引。作為權威性的非政府的專業(yè)化國家組織，國際圖聯(lián)相繼發(fā)布《嬰幼兒圖書館服務指南》《兒童圖書館服務指南》《青少年圖書館服務指導》等，對少年兒童進行層次劃分，對圖書館的服務標準進行了分層具體說明。其次是我國及各地政府部門相關政策的導向影響。國務院于2011年發(fā)布《中國兒童發(fā)展綱要》，明確指出要堅持兒童優(yōu)先的原則，倡導閱讀服務的分級制。文化部也出臺文件號召有條件的地區(qū)在參考原有公共圖書館建設標準和綱領的基礎上，建立較為獨立的少兒圖書服務系統(tǒng)，根據(jù)少年兒童的年齡特點和服務需求組織開展豐富多彩、形式多樣的讀書活動，讓少年兒童走進圖書館自覺閱讀，這本質上就是分級閱讀實施的體現(xiàn)。最后是圖書館行業(yè)對分級閱讀的積極響應。我國于2016建立了未成年人圖書館分會，下設嬰幼兒服務委員會、兒童專業(yè)服務委員會、青少年服務專業(yè)委員會、未成年人服務委員會等，帶動圖書館分級閱讀與個性化閱讀的開展?；诖?，圖書館必須重點做好少年兒童分級閱讀的關注與研究，創(chuàng)新思維和策略，提升少年兒童的閱讀積極性。

2 圖書館少年兒童分級閱讀的意義

2.1 提升少年兒童的閱讀能力

少年兒童的心智發(fā)育尚不成熟，閱讀自覺性不高，自控能力差，閱讀帶有盲目性與隨意性，也容易受到錯誤思想的侵蝕。信息時代大環(huán)境下，少年兒童的閱讀碎片化趨向嚴重，網絡中有很多負面信息會影響少年兒童，不利于其正確價值觀的形成。因此，圖書館必須加強少年兒童的閱讀指導與干預，干預的前提是契合其學習發(fā)展實際開展分級閱讀，針對少年兒童的年齡特點提供相匹配的讀物，讓少年兒童感受到閱讀的快樂和生活的真善美，讀好書、好讀書，自覺提升閱讀鑒賞能力，在科學閱讀指導中樹立正確的人生導向。分級閱讀能夠細化少年兒童的閱讀能力，培養(yǎng)他們對書本知識的熱愛，分級閱讀還能保證閱讀質量，實現(xiàn)不同年齡段少年兒童閱讀的有效性。

2.2 拓展圖書館閱讀推廣的深度

圖書館作為文化服務的主場所，在少年兒童閱讀服務中承擔著重要職責。圖書館閱讀推廣的深度和廣度離不開分級閱讀的支持，分級閱讀能滿足不同年齡段少兒的閱讀需求，組織開展針對性強的閱讀指導活動，引導少年兒童養(yǎng)成良好的閱讀習慣。分級閱讀基于少年兒童的心智特點和心理成熟度，對少年兒童進行科學分類，制訂不同的閱讀培養(yǎng)方案，針對不同年齡段的少年兒童提供相應的閱讀書目，拓展圖書館閱讀推廣的深度。

2.3 為家長和出版商提供參考

隨著精神文明建設的穩(wěn)步推進，當前我國市場上圖書類型多樣，特別是琳瑯滿目的少年兒童圖書增加了家長選書的難度。當前的圖書體系基本按照小說、童話及科普等書目類型進行分類，家長不能較好地選擇與孩子的閱讀習性和層次相匹配的書籍，圖書館員也無法給予準確的指導。而圖書館嘗試分級閱讀，可以在圖書上標注適合閱讀的年齡，明確閱讀人群，家長可以通過圖書館的指導為孩子選擇對應的閱讀書目，提升少年兒童的閱讀實效。而圖書館也可以針對少年兒童的閱讀反饋，明確不同年齡段少年兒童的閱讀需求，并將這些信息整合起來反饋給出版方，讓出版方在刊物編輯及出版時有所參考，出版更多適合少年兒童心智特點的書籍，讓少年兒童易于領悟、科學閱讀，獲得豐富的精神給養(yǎng)。因此，圖書館分級閱讀服務能夠引導少年兒童養(yǎng)成良好的閱讀習慣，了解少年兒童群體的閱讀需求差異，帶動我國出版產業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

3 少年兒童圖書館分級閱讀的實踐策略

3.1 加強館舍規(guī)劃，提供分級閱讀的場所

圖書館少年兒童分級閱讀的實施需要場所和環(huán)境的支持。場所建設最重要的是館舍功能的科學分區(qū)，這是奠定分級閱讀的場所基礎。分級閱讀指導下的館舍分區(qū)，能讓少年兒童一目了然地明白圖書館的館藏布局，從而快速找到適合自己的閱讀分區(qū)。圖書館可以基于不同年齡段少年兒童的生理和心理特點進行分區(qū)規(guī)劃及環(huán)境布設，讓少年兒童在輕松自然的氛圍中享受閱讀。例如，圖書館可規(guī)劃6歲以下學齡前兒童服務空間，設置有趣味閱覽室和繪本閱讀交流區(qū)，在環(huán)境創(chuàng)設上凸顯童真和趣味性，以形象的圖畫說明和趣味性強的游戲設施激發(fā)幼兒讀書交流的興趣;可規(guī)劃7—18歲讀者閱讀服務區(qū)，再細分為文學區(qū)和科普區(qū)兩大閱讀空間，文學區(qū)側重歷史故事、小說、散文等方面的書籍，引導少年兒童在閱讀分享中樹立正確的價值導向，而科普區(qū)則配置帶有探險色彩或奇幻色彩的書籍，激發(fā)少年兒童的想象力和探索欲望，不斷開闊眼界，增長生活常識。正是因為圖書館合理的閱讀服務區(qū)域劃分，可以讓不同年齡段、不同閱讀喜好的少年兒童能夠快速定位閱讀空間，在分級閱讀的指導下進行科學閱讀。

3.2 組織閱讀活動，閱讀與互動相得益彰

圖書館在提供少年兒童分級閱讀指導與服務時必須將理論與實踐相結合，通過豐富多彩的閱讀活動帶動分級閱讀理念的貫徹實施。少年兒童具有活潑好動、愛學習愛探險的天性，基于這一群體的天性，圖書館開展多種閱讀活動培養(yǎng)其閱讀興趣是分級閱讀最有效的實踐方式。例如，圖書館可推出親子故事樂園閱讀推廣項目，發(fā)揮學校和圖書館兩大文化陣地的積極作用，引導少年兒童將閱讀融入寫作、演講等競賽活動中，提升閱讀的質量，激發(fā)不同年齡段少年兒童的閱讀熱情，為少年兒童搭建展示自我的大舞臺。圖書館在少年兒童分級閱讀服務中，還可通過讀書匯報會、優(yōu)秀讀書筆記展評、知識競賽、詩歌朗誦比賽等形式多樣的讀書分享活動，檢驗少年兒童的閱讀學習情況，鞏固閱讀成果，讓少年兒童在讀書活動中暢享閱讀的樂趣，激發(fā)其閱讀熱情。

3.3 宣傳分級閱讀，讓分級閱讀更加深入

不同年齡段少年兒童的閱讀需求和閱讀喜好不同，且隨著年齡的增長，他們的求知欲望會更加強烈，而圖書館分級閱讀要想深入人心，就必須加強宣傳推廣。圖書館可以借助宣傳欄，根據(jù)不同年齡段少年兒童的閱讀需求推薦不同的課外讀物，如向低年級的少年兒童推薦繪本類或拼音注音書目，側重童話故事、寓言故事等，提升少年兒童的閱讀興趣;向中高年級的少年兒童推薦淺顯易懂的歷史故事、名人傳記等書目，實現(xiàn)少年兒童閱讀深度和廣度的拓展。圖書館還可以發(fā)揮新媒介的宣傳和傳播優(yōu)勢，借助微信平臺及網站等，發(fā)布不同年齡段的閱讀書目指南，貫徹分級閱讀的理念。圖書館員在日常的閱讀推廣和服務中，必須做好分級閱讀的準備工作，主要是加強對少年兒童和文獻分類的研究，掌握不同年齡段少年兒童的成長心理特征及閱讀傾向，并對業(yè)務統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行科學分析，在充分發(fā)揮圖書館館藏資源特色的基礎上，將分級閱讀工作落到實處，確保分級閱讀推廣的實效和質量。

4 結語

書籍是人們的精神食糧，而閱讀是少年兒童成長發(fā)展過程中必不可少的教育方式。良好的閱讀習慣，積極的閱讀態(tài)度，較強的閱讀自覺性和自控性，能促進少年兒童的健康成長。由于分級閱讀指導模式能夠滿足不同年齡段少年兒童的閱讀需求，推薦契合少年兒童心理發(fā)展實際的書目，因此備受圖書館推崇。圖書館分級閱讀要想取得實效，必須重視分級閱讀環(huán)境的打造，關注分級閱讀活動的開展，強化分級閱讀理念的宣傳，并通過理論聯(lián)系實際，助力圖書館閱讀推廣與服務工作的可持續(xù)開展。

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（編校：崔 萌）