蔡瑜

【摘 要】藥理學(xué)是高職高專藥學(xué)專業(yè)的核心課程之一。作為一門聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)的橋梁學(xué)科，藥理學(xué)具有不可替代的學(xué)科地位。近年來，隨著教育教學(xué)理論研究的不斷深入和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)迅猛發(fā)展，涌現(xiàn)了思維導(dǎo)圖教學(xué)法、案例教學(xué)法、慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等一系列新的教學(xué)方法。應(yīng)用這些多元化的教學(xué)法，可以促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，為創(chuàng)新并提升藥理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供了新的思路。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué);藥理學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號： G642;S85-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）13-0199-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.13.094

Application of Diversified Teaching Methods in Pharmacology Course

CAI Yu

（Zhejiang Pharmaceutical College，Zhejiang Ningbo 315100，China）

【Abstract】Pharmacology is one of the core courses for pharmaceutical students in medical college. As a bridge between basic and clinic medicine （or medicine and pharmacy），Pharmacology has an irreplaceable disciplinary position. In recent years， with the deepening of education and teaching theory and the rapid development of “Internet+” technology， a series of new teaching forms， such as mind map teaching， case-based teaching， MOOC， microlecture， and flipped classroom， have emerged. These new teaching methods promote students to change from passive learning to autonomous learning， and also provide a new way of thinking for the innovation of traditional pharmacology teaching.

【Key words】Diversified teaching; Pharmacology; Teaching reform

藥理學(xué)作為醫(yī)藥類高等專科學(xué)校藥學(xué)類學(xué)生的專業(yè)必修課程，既要培養(yǎng)學(xué)生掌握藥物與機(jī)體作用規(guī)律的理論知識和思維方法，又要提高學(xué)生臨床合理用藥的實(shí)踐技能和素質(zhì)。藥理學(xué)內(nèi)容因知識點(diǎn)多、結(jié)構(gòu)松散和理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的以教師講為主的教學(xué)模式，師生互動不夠，課堂氣氛沉悶。學(xué)生在課堂中感到被動和枯燥無味，對藥理學(xué)知識有畏難情緒，甚至有放棄課程學(xué)習(xí)者。為了改變目前藥理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，選取我校2018級藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在藥理學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行了多元化教學(xué)模式的應(yīng)用探索，為藥理學(xué)教學(xué)更加有效應(yīng)用多元化教學(xué)法提供借鑒。

1 多元化教學(xué)法的含義

近年來，教育教學(xué)理論研究的不斷深入和互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的迅猛發(fā)展，一系列新的教學(xué)模式涌現(xiàn)出來，并在藥理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。本論文中所提出的多元化教學(xué)法，即根據(jù)藥理學(xué)課程的內(nèi)容，選擇使用這些教學(xué)模式，如思維導(dǎo)圖法[1]案例教學(xué)法[2]慕課[3]微課和翻轉(zhuǎn)課堂[4]等，與傳統(tǒng)的藥理學(xué)課堂相融合，目的是為了多維度多手段激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 基于多元化教學(xué)法的藥理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計及實(shí)施

2.1 明確課程目標(biāo)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程教學(xué)設(shè)計之初，首要的任務(wù)是根據(jù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，明確課程學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)和要求。當(dāng)前，教學(xué)方法種類豐富、形式多樣，但多元化教學(xué)方法僅是手段，課程學(xué)習(xí)總目標(biāo)才是教學(xué)目的。要發(fā)揮多元化教學(xué)法的優(yōu)勢，促進(jìn)傳統(tǒng)藥理學(xué)課堂教學(xué)，需要任課教師對學(xué)生情況充分調(diào)研，提高專業(yè)知識水平，并且不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，掌握互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)工具。這些工作任務(wù)量大，最好由教研室組建結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同完成課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)場景和內(nèi)容準(zhǔn)備，確定線上線下教學(xué)組織模式、具體學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和評價方式等一系列工作。

2.2 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

隨著慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)形態(tài)的出現(xiàn)，各高校加快加大了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)和使用，也涌現(xiàn)了一批優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的校際交流和共享。教師提前構(gòu)建基于智能手機(jī)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，利用各種論壇或?qū)W習(xí)軟件（如超星APP）等完成資源整合與優(yōu)化、發(fā)布教學(xué)任務(wù)、教學(xué)組織、知識應(yīng)用、課后總結(jié)發(fā)散思維等。學(xué)生可以通過手機(jī)登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺查找資料、觀看慕課微課、提問題、回顧教學(xué)資料、交流信息、做練習(xí)、知識應(yīng)用擴(kuò)展閱讀和聯(lián)系等。

2.3 課程教學(xué)設(shè)計及實(shí)施

筆者設(shè)計的多元化藥理學(xué)教學(xué)模式，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并將該模式應(yīng)用于我校2018級藥學(xué)班的藥理學(xué)授課實(shí)踐中，獲得了初步的數(shù)據(jù)和反饋。所設(shè)計的教學(xué)模式整體將課程學(xué)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)、課中深度學(xué)習(xí)和課后回顧性學(xué)習(xí)三個階段，下面將具體每個階段的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施情況概述如下：

2.3.1 課前預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)

課前，任課教師聯(lián)合班級輔導(dǎo)員，對學(xué)習(xí)者的情況進(jìn)行摸底，熟悉了解各名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度，據(jù)此將學(xué)生分成5～6人的課程學(xué)習(xí)小組，并給予針對性的指導(dǎo)。比如對于成員有較高學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)小組，教師引導(dǎo)他們利用超星學(xué)習(xí)軟件中的微課視頻和多媒體資料，預(yù)習(xí)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，再嘗試用所學(xué)的知識分析臨床處方案例，完成課前知識測驗(yàn)，整理小組在學(xué)習(xí)中碰到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和感興趣的問題。通過學(xué)習(xí)小組成員之間的互相競爭、激勵和監(jiān)督，初步完成對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而對于成員學(xué)習(xí)積極性不高的小組，教師在課前加強(qiáng)指導(dǎo)，利用微課視頻的情景性趣味性，多維度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予必要背景知識的補(bǔ)充學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓這批學(xué)生能獲得自主學(xué)習(xí)的樂趣，構(gòu)建必要的知識體系，為課中深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，從而避免這些學(xué)生因上課聽不懂、課程參與度低而放棄藥理學(xué)課程學(xué)習(xí)的情況。

2.3.2 課中深度學(xué)習(xí)

課中深度學(xué)習(xí)時，教師記錄整理學(xué)生在課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺課前測驗(yàn)情況，聆聽學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)行針對性的重難點(diǎn)知識講解和答疑。根據(jù)所教授的班級學(xué)習(xí)者的認(rèn)知理解能力的不同，個性化地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)。對于學(xué)生課前經(jīng)小組共同學(xué)習(xí)，提出來的感興趣的探索性問題，教師設(shè)計案例法、基于問題的學(xué)習(xí)法等學(xué)習(xí)場景，充分發(fā)揮師生協(xié)商和協(xié)作深度學(xué)習(xí)機(jī)制，在更自由、輕松愉快的氣氛中享受知識學(xué)習(xí)的樂趣;鼓勵學(xué)生在課堂中展開小組交流和互動，研討和辯論，促進(jìn)知識的內(nèi)化。教師通過學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、手機(jī)超星APP軟件的即時答題準(zhǔn)確度情況，判斷課程教學(xué)重難點(diǎn)是否掌握、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，并及時給予學(xué)生反饋。

另外，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)、案例討論環(huán)節(jié)和課程結(jié)尾總結(jié)串講時，善用思維導(dǎo)圖，能夠建立引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)型教學(xué)互動，培養(yǎng)學(xué)生以問題為導(dǎo)向的思考方式，加深學(xué)生對知識的聯(lián)想記憶;總之，教師心中時刻有課程學(xué)習(xí)總目標(biāo)，恰如其分的應(yīng)用多元化教學(xué)方法，使課堂達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

2.3.3 課后回顧性學(xué)習(xí)

在課后回顧性學(xué)習(xí)階段，學(xué)生一方面利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布的教學(xué)課件和習(xí)題解析對課堂中仍存在疑問、理解不準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行突破性學(xué)習(xí)，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，為下一次課程學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。同時，教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上及時回應(yīng)鼓勵學(xué)生，并提供個性化答疑指導(dǎo)。另外，這個階段，教師發(fā)布一些臨床實(shí)例，重點(diǎn)考察學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力;并布置課后討論活動，以拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)習(xí)能力。課后討論活動形式可以多樣化，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳資料、開展論壇討論及展示學(xué)習(xí)成果，教師這時候的角色，由知識的灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與幫助者，監(jiān)督保證課后討論活動的質(zhì)量，推動學(xué)生課后高效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、提高線上教學(xué)質(zhì)量，從而進(jìn)一步升華線下課堂實(shí)教中以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂。

通過將多元化的教學(xué)方法融入到傳統(tǒng)的藥理學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效果有明顯提升，如學(xué)生聽課率和參與度提高、課堂知識內(nèi)容掌握程度提升以及對課程教學(xué)的滿意度評價增加。

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