鄭桂英

摘要：在長期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于不放心、不放手的強化訓(xùn)練之中，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學(xué)模式，使學(xué)生缺乏閱讀的主動性、積極性，在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀成為阻礙學(xué)生提高語文成績的一大難題。因此，在近幾年的教學(xué)活動中，我努力把學(xué)生放在教育教學(xué)的“主體”地位，運用多種手段，充分挖掘?qū)W生的閱讀潛力，展示其自身的才能，提高他們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);興趣

中圖分類號：G623.2?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0092-01

教育家素霍姆林斯基說：“讓孩子聰明的方法，不是增加作業(yè)延長時間，而是閱讀，閱讀再閱讀。”可見閱讀對于兒童之重要性。那么對于一名合格的語文老師該如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高閱讀能力呢？在此本人談一下自己的一些做法。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”由此我充分認識到：學(xué)生如果對閱讀產(chǎn)生興趣，就會把讀書看成是一件愉快的事;他們要是有了此種情感，就能自覺閱讀。這樣，學(xué)生的語文知識也就能不斷豐富起來，其閱讀能力也會在不知不覺中得到提高。要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以采用以下方法：第一，在課前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課題要求學(xué)生發(fā)揮想象，對課文內(nèi)容進行預(yù)測，從而產(chǎn)生猜想：文中會產(chǎn)生什么問題？作者是怎么寫的？故事情節(jié)將如何展開？……當(dāng)學(xué)生帶著問題進行閱讀時，其閱讀效果必定是最顯現(xiàn)的。第二，在課中，教師可以圍繞文本中心，通過層層提出疑問，抽絲剝繭，促使學(xué)生不斷產(chǎn)生對閱讀的渴望。學(xué)生一旦有了這種渴望，就會始終保持著閱讀興趣，使得閱讀成為了學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程。

2.在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

3.閱讀教學(xué)要內(nèi)外結(jié)合

教師在抓緊課堂閱讀教學(xué)的同時，充分激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。對學(xué)生來說，興趣是閱讀的第一原動力。他們渴望閱讀自己喜歡讀的書，其閱讀的出發(fā)點主要是滿足自己的興趣需要，尋找自己的樂趣，絕對沒有帶著別人制定的計劃去讀《紅樓夢》的，必須淡化閱讀的目標(biāo)，要讓學(xué)生放開思想去自由的讀書。老師要把閱讀的自主選擇權(quán)交給學(xué)生。只要內(nèi)容不是鼓吹暴力、淫穢、反動的，學(xué)生都可以讀。讀什么書，怎么讀，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。教師主要在“導(dǎo)”上做文章。對一些適合學(xué)生閱讀的時代著作，流行性佳作，教師要及時推薦，以免學(xué)生茫然無從。讀書的方法也應(yīng)是開放的。讀書并無定法，采用何種方法，皆有個人閱讀習(xí)慣而定，教師只能作為一般方法上的介紹：點勾畫、點評批注、尋章摘句、卡片新的、瀏覽背誦，當(dāng)用則用。

4.突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學(xué)生個人，而不是我們教師。教師必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，本文的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

5.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”可見培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學(xué)生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個學(xué)生都能體會到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對話的過程。

總之，教師要靈活地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，同時要求學(xué)生在大量閱讀的實踐中合理運用。學(xué)生一旦掌握了一定的閱讀方法，就可以說已經(jīng)具備了一定的讀書能力，他們就會讀更多的書，吸收更多的語言精華，閱讀能力由此得到進一步的提高。

參考文獻：

[1]?何紅梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析[J].教師博覽（科研版），2011（18）.

[2]?錢潔瓊.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考[J].新課程（中旬），2010（04）.