韋桂秀

摘 要：伴隨著時代的迅速發(fā)展，小學(xué)語文課堂進(jìn)行了實時的優(yōu)化和調(diào)整，不僅采取了一些現(xiàn)代化的教學(xué)方法，而且也廣泛運(yùn)用了一些基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)備，整體的教學(xué)效率有了相當(dāng)大的提高。但是在小學(xué)語文教學(xué)課堂上所存在的問題依舊相當(dāng)多，尤其缺乏對學(xué)生主體性的關(guān)注，為了在新時期的小學(xué)語文課堂上實時發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，需要采取一些創(chuàng)新有效的教學(xué)策略，優(yōu)化整體的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主體；能動性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，所采用的教學(xué)方法主要是傳授式教學(xué)，這種教學(xué)方法對于學(xué)生的主體性缺乏一定的關(guān)注度，并且許多時候無法推動學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率得到有效的提升。而且，小學(xué)語文課堂在開展傳授式教學(xué)的過程中，學(xué)生所處的狀態(tài)都是一種被動的狀態(tài)，不僅不能夠?qū)崟r參與到教學(xué)中去，而且自身的主觀能動性也難以發(fā)揮出來，這樣的狀況導(dǎo)致實際的教學(xué)效率較低。在新課改到來以后，我國的小學(xué)語文教學(xué)課堂進(jìn)行了持續(xù)地調(diào)整和優(yōu)化，許多人開始加強(qiáng)了對學(xué)生的關(guān)注，并且認(rèn)為學(xué)生是整個教學(xué)的核心，如果課堂不能交給學(xué)生實時地發(fā)揮，將出現(xiàn)相當(dāng)多的問題。在新時期的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要采取一些現(xiàn)代化的教學(xué)方法，努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高實際的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、尊重學(xué)生的課堂主體性

在新時期的小學(xué)語文教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生是整個課堂的核心，所有的教學(xué)內(nèi)容開展，最終的目的都是為學(xué)生的成長而服務(wù)，如果學(xué)生在相應(yīng)的課堂上缺乏積極的學(xué)習(xí)興趣，并且整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是十分完善，那么這樣的課堂本身就是錯誤的。教師在實際的教學(xué)過程中，可以給予學(xué)生充分的課堂自主性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多方面的實踐和探索。在課堂教學(xué)的過程中，教師需要尊重學(xué)生的課堂主體性，并且給予學(xué)生多方面的關(guān)懷，盡可能幫助學(xué)生去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，而不是由教師去掌控整個語文課堂。在具體的方法實踐上，教師可以選擇將課堂交給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，即將學(xué)生進(jìn)行分組，然后分別為不同小組設(shè)置一定的語文問題，由學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中加以科學(xué)有效地解答。比如，在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生積極地學(xué)習(xí)課文中描寫石拱橋的內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中描寫景物的方法，在設(shè)置問題的過程中，可以要求學(xué)生實時解答以下幾個問題：中國的石拱橋有哪些不同的種類？課文中對于石拱橋的特征描寫主要集中在了哪些方面？作者在課文中運(yùn)用了怎樣的描寫手法？然后讓不同的小組對這些問題進(jìn)行實時的解答。在解答完成以后，再在課堂上展示給其他學(xué)生，加強(qiáng)彼此的交流互動，實現(xiàn)良好的主動學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀

在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，許多學(xué)生十分容易出現(xiàn)閱讀上的各種問題，而在實際的閱讀過程中，如果不能對這些問題加以實時的解答，學(xué)生所存在的問題將會持續(xù)地加大，進(jìn)而衍生出更多的學(xué)習(xí)阻礙，將不利于學(xué)生主觀能動性的實時發(fā)展。為了在新時期完全打破這樣的學(xué)習(xí)狀況，教師需要努力采用一些科學(xué)有效的教學(xué)方法，進(jìn)行多方面地調(diào)整和優(yōu)化，并采取一些現(xiàn)代化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀。比如，在閱讀《阿長與山海經(jīng)》的時候，教師可以要求學(xué)生以作者的角度進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，在充分了解作者生活的年代背景以及整個課文的主旨以后，然后再進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，并且要搞清楚阿長與山海經(jīng)之間的關(guān)系，作者為什么要起這樣的題目，這樣的題目對于小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有著哪些深層次的含義。在解讀這些問題的過程中，學(xué)生的語文閱讀能力將得到全面的提升，尤其是理解方面的技巧，也會得到一定程度的培育。

三、積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境

情境教學(xué)是我國現(xiàn)代化教學(xué)的一種創(chuàng)新實踐方法，并且在很多時候都能夠與課堂所教授的內(nèi)容有著直接的聯(lián)系，在進(jìn)行實踐的過程中，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到穩(wěn)定有效地提升。為了在新時期的教學(xué)中實時推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升，小學(xué)語文教學(xué)課堂需要加強(qiáng)對情境教學(xué)的運(yùn)用，積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，便于給予學(xué)生最為深切的語文認(rèn)知，提高學(xué)生的語文能力。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，很多學(xué)生對這樣的課文有著相當(dāng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且渴望對這份學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行實時的拓展。教師可以在這個時候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情境創(chuàng)設(shè)，即鼓勵學(xué)生分別扮演這個故事中的不同角色，然后進(jìn)行相應(yīng)的對話，進(jìn)而將整個故事立體化地展現(xiàn)出來，一方面能夠給予學(xué)生直接的認(rèn)識，另一方面能夠培育學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。

在小學(xué)語文教學(xué)中積極發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，不僅可以有效地提高語文課堂教學(xué)的效率，同時對于推進(jìn)素質(zhì)教育、更新教育觀念、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要作用。堅持創(chuàng)新教學(xué)，堅持主體性教學(xué)，才能從根本上提升小學(xué)語文的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳晶晶.基于Android的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與環(huán)境構(gòu)建[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[2]任靜.傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透探析[D].貴州師范大學(xué)，2017.

[3]劉婷.小學(xué)語文童話教學(xué)研究[D].魯東大學(xué)，2017.

[4]張盼盼.小學(xué)語文中高段繪本教學(xué)研究[D].新疆師范大學(xué)，2017.

編輯 魯翠紅