高旭程

摘 要：特殊學(xué)校面對(duì)的是各方面有障礙的學(xué)生，這樣的學(xué)生身心脆弱，他們更渴望得到教師以及身邊人的關(guān)愛(ài)，更需要大家對(duì)他們的關(guān)注。由于受先天的疾病影響，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，如何在日常生活中鍛煉培智低年級(jí)學(xué)生的雙語(yǔ)表達(dá)能力，成為特殊學(xué)校教師的一大工作任務(wù)。

關(guān)鍵詞：特教學(xué)校；小學(xué)低年級(jí)；雙語(yǔ)表達(dá)；能力

一、特殊學(xué)校學(xué)生雙語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的必要性

特殊學(xué)校的學(xué)生在心理上或者生理上都和普通的學(xué)生是有一定差距的，在他們的世界里非?？释玫酱蠹业年P(guān)愛(ài)和照顧，在他們的心目中教師的力量是權(quán)威的，因此特殊學(xué)校的教師身上的擔(dān)子是非常沉重的?，F(xiàn)代漢語(yǔ)普通話(huà)是進(jìn)行交流的關(guān)鍵，對(duì)甘南藏族自治州的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的一般都是藏語(yǔ)，接觸的漢語(yǔ)比較少，加之身體的缺陷更加阻礙其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的步伐，因此教師要教給特校學(xué)生的不僅是運(yùn)用語(yǔ)言的方式方法，更多的是要讓他們理解語(yǔ)言，能順利地使用漢語(yǔ)、藏語(yǔ)兩種語(yǔ)言，這是培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的必要手段，也是提升他們自我修養(yǎng)能力的必然途徑[1]。

二、特殊學(xué)校小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）師資力量缺乏，語(yǔ)言類(lèi)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不過(guò)硬

在我國(guó)特殊學(xué)校的師資隊(duì)伍里，很多語(yǔ)言類(lèi)教師缺乏，在師資力量不充足的情況下，對(duì)特校的學(xué)生的關(guān)照程度首先就減弱了，加之專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言類(lèi)教師不多，更多的是其他科目的教師在帶語(yǔ)言課程或者是專(zhuān)業(yè)知識(shí)不過(guò)硬的教師在教授漢語(yǔ)、藏語(yǔ)課程，這嚴(yán)重影響了特殊學(xué)校學(xué)生在日常生活中雙語(yǔ)能力發(fā)展的需要。有些教師不懂手語(yǔ)，忽視了手語(yǔ)在聾啞學(xué)生交流中的重要性，因此影響了師生的溝通，教師難以了解到學(xué)生真正的內(nèi)心需求。

（二）教師與學(xué)生的溝通緩慢，知識(shí)理解方面有所偏差

由于小學(xué)生年齡尚小，教師和正常年齡的小學(xué)生交流有時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)理解偏差，何況是特教學(xué)校的學(xué)生，他們本身的發(fā)育水平和生長(zhǎng)狀況低于同階段的學(xué)生，教師與其交流起來(lái)是很困難的，甚至容易出現(xiàn)理解上的偏差，因此，教學(xué)效果和效率有所影響。

（三）特校語(yǔ)言類(lèi)教師忽視了學(xué)生之間的交流和對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的滲透

學(xué)生在日常的相互交流之中可以提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力，特校的學(xué)生也不例外。很多特校教師忽視了學(xué)生與他人交流的重要性，缺乏對(duì)特校學(xué)生雙語(yǔ)語(yǔ)言交流能力方面的培養(yǎng)。還有聾生，一般教師對(duì)其進(jìn)行的都是自然手語(yǔ)的表達(dá)，他們?cè)谑终Z(yǔ)表達(dá)方面沒(méi)有任何問(wèn)題，但是在詞語(yǔ)的組合章法上卻一無(wú)所知，形成了一種“斷裂”的現(xiàn)象，只會(huì)手語(yǔ)的表達(dá)，不會(huì)用語(yǔ)法進(jìn)行句子的拼接，從而使雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了“雜亂無(wú)章”的局面[2]。

三、在日常生活中提升特殊學(xué)校小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雙語(yǔ)能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）在特校雙語(yǔ)培養(yǎng)中增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬的師資力量，并進(jìn)行日常訓(xùn)練

特校雙語(yǔ)教師的選拔要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的挑選，選擇有學(xué)歷的、專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬的年輕人來(lái)承擔(dān)這項(xiàng)重要的任務(wù)。挑選的教師要精通手語(yǔ)和母語(yǔ)，在教授學(xué)生母語(yǔ)的同時(shí)能溝通手語(yǔ)，建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，最終使師生都掌握雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換的能力。日常的交流訓(xùn)練也是非常必要的，一定要在日常的交流中滲透漢語(yǔ)，讓學(xué)生能有一半的時(shí)間是用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，教師在與學(xué)生的交流過(guò)程中要及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，抓早抓小，增強(qiáng)學(xué)生的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力，讓特校的低年級(jí)小學(xué)生的雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)在潛移默化中提高。

（二）特校小學(xué)雙語(yǔ)教育要加強(qiáng)教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，逐步滲透漢語(yǔ)

特殊小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的情況是基本上掌握了大量的漢語(yǔ)詞匯，但是由于理解力不足，容易導(dǎo)致偏差，因此在低年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中要采取日常滲透的方式進(jìn)行，關(guān)鍵時(shí)刻，在學(xué)生理解不了或者是理解有偏差的時(shí)候，一定要用實(shí)物或者肢體語(yǔ)言、影像進(jìn)行輔助理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和藏語(yǔ)轉(zhuǎn)換的初期就能準(zhǔn)確理解和把握。同時(shí)要考慮到特校學(xué)生的特殊性和年齡小的特性，進(jìn)行重復(fù)教學(xué)的設(shè)計(jì)，并且在日常的吃飯、活動(dòng)等環(huán)節(jié)，進(jìn)行滲透雙語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

（三）重視特校小學(xué)生的日常雙語(yǔ)交往能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

語(yǔ)言是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的最初階段，它最重要的用途是在社會(huì)中與他人交流，因此，在特校的課堂中要刻意增加學(xué)生用漢語(yǔ)、藏語(yǔ)的交流時(shí)間和對(duì)話(huà)方式，讓學(xué)生在手語(yǔ)和口語(yǔ)的表達(dá)中并駕齊驅(qū)。學(xué)生通過(guò)課堂的語(yǔ)言環(huán)境之下，交流的頻繁了、準(zhǔn)確了，雙語(yǔ)能力的培養(yǎng)也就達(dá)到實(shí)效了。也可以讓學(xué)生互換交流，自行抽取題目進(jìn)行日常的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換交流，這樣不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，也活躍了學(xué)生的表達(dá)能力，是較好的一種日常培養(yǎng)雙語(yǔ)能力的方式。

四、小結(jié)

特教學(xué)校小學(xué)雙語(yǔ)能力培養(yǎng)中面臨著很多亟待解決的問(wèn)題，通過(guò)增加專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言師資隊(duì)伍、加強(qiáng)日常的雙語(yǔ)交流、在課堂中滲透雙語(yǔ)的轉(zhuǎn)換能力等多種方式，提高甘南藏族自治州的特殊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的雙語(yǔ)表達(dá)能力，這是培養(yǎng)素質(zhì)青年的要求，也符合我國(guó)國(guó)情。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜衛(wèi)英.特殊教育學(xué)校課程開(kāi)設(shè)情況的調(diào)查與思考[J].浙江教學(xué)研究，2014（1）.

[2]黃麗.以普校教材為載體，提高聾生語(yǔ)文素質(zhì)[J].新課程改革與實(shí)踐，2008（4）.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB4011）課題階段性成果。

編輯 張佳琪