張兆霞

摘 要：教育教學(xué)問(wèn)題一直是社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)，在新課程改革的大背景下，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行了探析。新課標(biāo)提出了新的要求，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提高課堂的效率，還要培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，現(xiàn)如今的情況，新課標(biāo)改革的大背景給農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)情況提出了很多新的要求，如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中年段學(xué)生成績(jī)成了如今的重點(diǎn)問(wèn)題，農(nóng)村教育水平近些年雖然有所提高，但仍處于較低的水平，農(nóng)村的教育問(wèn)題是一個(gè)值得關(guān)注的重點(diǎn)。認(rèn)真審視農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，并就這些問(wèn)題提出了一些解決方案，以提高課堂的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使孩子們形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，進(jìn)而提高農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；中段學(xué)生；數(shù)學(xué)；思維能力

在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)成為教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)研究對(duì)象，數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)科體系中的一個(gè)重要組成部分，一些難懂抽象問(wèn)題都需要在老師的幫助下解決，但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想理念的影響，現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)死寂現(xiàn)象，老師生硬地將知識(shí)傳授給學(xué)生，沒(méi)有討論，沒(méi)有合作，全程只有老師在講，課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)習(xí)效率低下。在新課標(biāo)改革的大背景下，現(xiàn)代教育越來(lái)越關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教學(xué)，給小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，要求不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在數(shù)學(xué)中，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S對(duì)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的，在農(nóng)村，教學(xué)水平相對(duì)低下，那培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就成了現(xiàn)代教育要求的重點(diǎn)，這就需要老師根據(jù)農(nóng)村教學(xué)實(shí)際情況制訂教學(xué)方案。老師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷探索新的教學(xué)方案，與時(shí)俱進(jìn)，在有限的教學(xué)條件下，培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使孩子們形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，切實(shí)提高課堂的效率，提高農(nóng)村小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情景，提供思維空間

數(shù)學(xué)中一些難以理解的復(fù)雜的抽象的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題，只板書(shū)教學(xué)可能不利于學(xué)生理解，學(xué)生不能理解，聽(tīng)不懂，會(huì)抑制學(xué)習(xí)興趣，不利于提高課堂的有效性，所以，老師要充分利用一切有利的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)。在農(nóng)村，教學(xué)條件有限，一些多媒體教學(xué)方案可能無(wú)法實(shí)施，那老師就可以在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)一些有趣的情景，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，積極地去探索適合現(xiàn)代教育的教學(xué)模式，不要局限于板書(shū)教學(xué)，在情景中提出一些問(wèn)題，引發(fā)孩子們思考，當(dāng)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)某一章節(jié)時(shí)，老師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，并鼓勵(lì)孩子們積極參與到情景之中，小學(xué)中段的學(xué)生比起低段的孩子們有了一定的思考基礎(chǔ)和思維能力，創(chuàng)設(shè)情景就是為了讓孩子們?cè)谝粋€(gè)有趣的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)本來(lái)就是一門邏輯思維能力要求較高的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式壓抑了孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也壓制了學(xué)生的思考能力，創(chuàng)設(shè)有趣的情景，給孩子們提供充分的思考空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)之母，提高了孩子們的興趣，才能更好地學(xué)習(xí)，才能進(jìn)一步提高課堂的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，保持思維流暢

和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更有利于老師和學(xué)生在課堂中進(jìn)行良好的互動(dòng)。在農(nóng)村教學(xué)中，教學(xué)條件有限，而且一些更貧困的地區(qū)，師資力量匱乏，很多都是一個(gè)班級(jí)內(nèi)有各個(gè)年級(jí)段的學(xué)生，老師并沒(méi)有采用分段教學(xué)，這就導(dǎo)致孩子們的思維連不上，一節(jié)課的知識(shí)容量、上課節(jié)奏不同，在講解中就有快慢和粗細(xì)之分。這一快一慢，一粗一細(xì)，兩對(duì)矛盾就很容易將各年級(jí)段阻隔，產(chǎn)生兩極分化，從而影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在教學(xué)中，給孩子們營(yíng)造一個(gè)和諧良好的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生可以安靜思考，保持邏輯思維的流暢，使學(xué)生的思維能力得到潛移默化的培養(yǎng)。特別是在學(xué)生的思考出現(xiàn)困難或者中斷的時(shí)候，老師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地再想想。不要一味地指責(zé)學(xué)生，要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，在寬容的氛圍中學(xué)生才會(huì)漸漸鼓起勇氣，打開(kāi)思維的閘門，并逐漸養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思維能力。

三、舉辦一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主思考，合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅僅是靠老師在課堂上的講解，學(xué)校可以根據(jù)教學(xué)條件的實(shí)際情況，舉辦一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，小學(xué)中段是培養(yǎng)孩子們邏輯思維能力的重要階段，舉報(bào)一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽等，鼓勵(lì)孩子們積極參加，在這個(gè)過(guò)程中，就可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在上課過(guò)程中，老師要意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，老師不能一直講，要不斷與臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)待該問(wèn)題的想法和解題思路，這樣更容易找出學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)，并針對(duì)性地解決。農(nóng)村教學(xué)中，師資力量薄弱，老師的專業(yè)水平也不夠高，總是試圖去壓抑孩子們愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩的天性，要求課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，不能亂動(dòng)等，正是由于這樣的要求和教學(xué)模式，壓制了孩子們的思考能力，因此，老師要提出問(wèn)題，讓孩子們進(jìn)行自主思考，合作學(xué)習(xí)，這樣的方式更有利于培養(yǎng)孩子們的邏輯思維能力。

農(nóng)村小學(xué)中，教學(xué)條件有限，但老師要在有限的條件下更多地鍛煉、培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)思維能力，創(chuàng)設(shè)有趣的情景，讓孩子們?cè)诿裰骱椭C的環(huán)境下學(xué)習(xí)思考，雖然師資力量薄弱，但也可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，舉辦一些活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓孩子們的思維保持流暢。

參考文獻(xiàn)：

靳志亮.在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].科教文匯，2009.

編輯 杜元元