郭海燕

摘要：據(jù)教育進(jìn)展國際評估組織對世界21個國家的調(diào)查，中國孩子的計算機(jī)能力最強(qiáng)，但創(chuàng)造能力卻在所有參加調(diào)查的國家中排名倒數(shù)第五。作為一個有著一度讓人驕傲的四大發(fā)明的古國來說，創(chuàng)新已不能不被重視。創(chuàng)新能力是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。而擔(dān)負(fù)著這一歷史任務(wù)的正是我們教育工作者。因此，在中小學(xué)數(shù)學(xué)開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的偉大使命。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新教育;課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0156-01

國家之興亡，民族之振興，希望在教育。而創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的顯著標(biāo)志之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，是全面實施素質(zhì)教育的根本途徑。為此，我們必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和改進(jìn)教學(xué)方法，寓創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)于課堂教學(xué)之中，實施創(chuàng)造性教學(xué)，營造創(chuàng)新的良好環(huán)境，使教學(xué)過程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、再創(chuàng)造的過程。

1.創(chuàng)設(shè)情境，孕育創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是在強(qiáng)烈創(chuàng)造意識的指導(dǎo)下產(chǎn)生的。因而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的先決條件。運(yùn)用嘗試教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動地探索新知、解決問題，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時，我采用“欲擒故縱”的導(dǎo)入法，首先師生共同參與一場別開生面的競賽：由學(xué)生報出幾個分母不是10、100、1000的分?jǐn)?shù)，看誰最快說出哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，當(dāng)學(xué)生才計算完一兩題時，我已判斷完畢，學(xué)生在“失敗”“驚訝”之余產(chǎn)生好奇心：“為什么老師如此神速？”“其中必有什么奧秘？”迫使學(xué)生帶著激發(fā)談話：老師為什么這么快就能正確判斷也這么多分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)呢？這里面肯定有什么奧秘。同學(xué)們想不想掌握這個本領(lǐng)？那就請同學(xué)們自學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”這部分內(nèi)容！

當(dāng)學(xué)生得出初步結(jié)論時，我針對“最簡分?jǐn)?shù)”這一很容易被忽視的前提再設(shè)問題情境：讓學(xué)生判斷出9/15、14/50、33/100這樣的分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)？當(dāng)他們照著前面的方法結(jié)論判斷時，結(jié)果又出現(xiàn)了失誤。

2.拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

發(fā)散思維往往產(chǎn)生新奇、獨特的思想，因而是創(chuàng)造思維的主要成份，其主要功能是求異創(chuàng)新。在教學(xué)中，我們要給學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)一些刺激學(xué)生發(fā)散思維的環(huán)境，鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同思路，讓學(xué)生在求異中進(jìn)一步了解事物，以培養(yǎng)學(xué)生善于挖掘問題的多向性及解決問題策略的多樣化的能力。例如：在鞏固“乘法的初步認(rèn)識”時，我設(shè)計如下題目：看一看哪些算式可以改寫成乘法算式，哪些可以改寫成與加法有關(guān)的算式？

（1）5+5+5+5????（2）5+5+5+3

（3）6+6+6+6+6+6 （4）6+6+6+6+6+8

學(xué)生很順利地將（1）、（3）進(jìn)行改寫，而對（2）和（4）進(jìn)行改寫則感到有些困惑，但在觀察題目特點后，有的學(xué)生將（4）改寫成65+8或66+2;有的學(xué)生將（2）改寫成63，學(xué)生把3分配到三個5中，使之成為三個“6”，是一種創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，這樣設(shè)計既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又是通往創(chuàng)新之道。教學(xué)中還要善于引導(dǎo)學(xué)生從材料、組合、構(gòu)造、功能、形態(tài)等不同角度去擴(kuò)散思維，從多種途徑中探求不同的解題方法，基本途徑就是加強(qiáng)題多變、一題多解的訓(xùn)練。要通過發(fā)散性思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的流暢度、變通度、獨創(chuàng)度，使學(xué)生具有良好的創(chuàng)新精神。

3.懸疑激思，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

要激起學(xué)生思維的浪花，教師應(yīng)關(guān)于因材懸疑創(chuàng)造良好思維情境，改變學(xué)生定向思維，讓學(xué)生組織已有的知識經(jīng)驗，有創(chuàng)造性地掌握新知。例如：學(xué)習(xí)了圓的周長公式后，可設(shè)置這樣的懸念：剛才上課前，老師經(jīng)過操場東邊看到一棵很粗的樹，老師琢磨著這樹的直徑有多大？到現(xiàn)在還沒想出來，同學(xué)們幫老師想想怎樣才能知道這樹的直徑有多大？

這樣學(xué)生有良好的思維情境，思維被激發(fā)起來，有的說：“把樹鉆個洞”，馬上有同學(xué)提出“鉆的這個洞不一定是直徑”。有的提出用“卡”的辦法，先卡住大樹的兩端再量出兩端的長度。老師鼓勵說：“真聰明，還有更好的方法嗎？”有的說：可用卷尺量一下樹干的周長，再根據(jù)公式C，求出直徑。這樣改變學(xué)生順向思維，能運(yùn)用學(xué)過的知識創(chuàng)造性地解決問題，有了知識的聯(lián)系又從聯(lián)系中溝通了變化，既發(fā)展了靈活的思維，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

4.嘗試操作，發(fā)展創(chuàng)新能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視從直觀形象入手，讓學(xué)生眼看、耳聽、動手操作，從而調(diào)動學(xué)生的各種感官參與嘗試活動，獲得多方面的感性認(rèn)識，加速學(xué)生對知識的理解和思維的發(fā)展。例如：在教學(xué)三角形、梯形面積公式時，我讓學(xué)生自制兩種形狀的紙板，把兩個完全相同的三角形、梯形紙板拼補(bǔ)成長方形。然后放手讓學(xué)生觀察三用形、梯形與和長方形面積的關(guān)系，嘗試推導(dǎo)出公式之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流評價。在“互補(bǔ)”的作用下，促進(jìn)學(xué)生理解了三角形、梯形面積公式中為什么“底高還要除以2”的科學(xué)道理。這樣的指導(dǎo)過程，首先讓學(xué)生通過嘗試操作，自覺主動動手、動口又動腦，從實踐到理論，自己歸納出計算公式，不僅理解了公式的含義，更明白了公式的由來;不但掌握了學(xué)習(xí)的方法，，更發(fā)展了創(chuàng)新的能力。又如教學(xué)“比例尺”后，我讓學(xué)生分組測量操場或教室的有關(guān)數(shù)據(jù)。然后隨意發(fā)給學(xué)生八開、十六開或三十二開的白紙一張，讓學(xué)生根據(jù)紙的大小自己定比例尺，自己設(shè)計和繪制平面圖。這樣的操作實踐活動給學(xué)生提供了良好創(chuàng)造環(huán)境和“土壤”，使學(xué)生把知識與實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)了他們運(yùn)用知識解決問題的能力。

時代呼喚創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造人才需要創(chuàng)新教育，作為教師應(yīng)恰到好處地營造良好的創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生能耳濡目染地感受到創(chuàng)造之樂趣。幫助學(xué)生建立探索性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只有這樣，才能培養(yǎng)也適應(yīng)未來社會需要的一代創(chuàng)新人才。