吳菲

摘要：良好的口語能力可以增加小學生學習英語的信心，提高小學英語課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)小學生對英語的聽與說、讀與寫的綜合發(fā)展。部分英語教師對提高學生的口語應(yīng)用水平的重視不夠，構(gòu)建口語交際情境，引入多種教學方式，改變小學生對英語的消極看法。本文通過五個方面論述口語在小學英語課堂中的作用，讓口語教學助力高效英語課堂。

關(guān)鍵詞：小學英語;口語;小學生;英語課堂

中圖分類號：G623.3?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0111-01

口語是小學生學習英語的關(guān)鍵點和難點，也是發(fā)展小學生英語綜合素養(yǎng)的主要渠道。受到傳統(tǒng)觀念的束縛，很多小學生不敢開口說英語，導(dǎo)致英語口語能力下降，英語教學陷入僵局。在新時期，小學英語教師必須要打破思維的枷鎖，提高英語口語教學水平，把英語課堂交還學生，讓小學生體驗到運用口語交際的樂趣，從而提高課堂參與度，使小學英語課堂成為學生學習英語的樂園。那么，英語課堂教學中如何發(fā)揮出小學生的英語口語表達技巧，挖掘小學生的口語應(yīng)用潛力，構(gòu)建高效的英語口語課堂，是當前英語教師應(yīng)該深入探究的教研課題。

1.培養(yǎng)良好語感，增強學習動力

英語語感是小學生進行口語交際的基礎(chǔ)。小學英語教師要善于培養(yǎng)小學生良好的英語語感，增強小學生的學習動力，讓更多的小學生都能夠開口說出標準的英語。比如講《Happy birthday》課題時，文章教給學生如何運用Happy birthday向他人問候生日快樂，并能用Thank

you對別人的祝福表示感謝。在教學時，英語教師為小學生播放生日快樂歌，活躍氛圍，使小學生快速進入學習狀態(tài)。學生通過游戲來學習單詞，鞏固所學知識。創(chuàng)設(shè)真實的生日情境，讓小學生們模擬課本劇，盡情表演，讓小學生真正掌握課堂的主動權(quán)。接下來英語教師鼓勵小學生自主閱讀，結(jié)合任務(wù)教學的方式，使小學生不知不覺愛上英語，更好的掌握英語知識。

2.借助肢體語言，創(chuàng)新學習方式

小學生的抽象思維有限，在日常教學中，英語教師不僅要擅長用語言授課，還要經(jīng)常借助肢體語言來教學，一方面吸引小學生的注意力，發(fā)展小學生的感性認識，另一方面創(chuàng)新學習方式，體會到英語的知識和樂趣。比如講人教版小學英語“open”這個單詞的時候，英語教師可以表演從門外開門進來，并告訴學生Open就是打開的意思，然后讓小學生一邊表演一邊說單詞，這樣便于小學生理解和記憶，找到學習單詞的方法。再比如當小學生回答問題以后，英語教師可以利用肢體語言進行評價，給學生豎起大拇指點贊，營造出良好的師生關(guān)系，讓小學生獲得成就感和自豪感，產(chǎn)生學習英語的欲望。肢體語言的運用能夠收獲到比傳統(tǒng)課堂更好的教學效果，英語教師要不斷改進和創(chuàng)新，用肢體語言豐富英語課堂。

3.引入智能教具，拓寬英語知識

隨著科技研發(fā)水平的提高，各種各樣的智能雙語教具在小學英語教學中發(fā)揮著很好的作用。小學英語教師必須要與時俱進，引入智能教具輔助教學，為小學生帶來更多的口語機會，拓寬英語知識。比如講人教版小學英語《What would you

like？》一課時，本課題主要是圍繞飲食這一話題開展知識的學習，學生學會用英文描述食品本質(zhì)特征，并能用英文說出自己所喜歡的飲食情況。在教學中英語教師引入暢言智能教具，教具中先讀出一個英語單詞并做出解釋，小學生認真傾聽教具范讀，對單詞有一個整體的把握。然后教師讓小學生跟著教具一起讀，發(fā)揮教具的領(lǐng)讀功能，開發(fā)小學生的口語能力。小學生的口語水平各不相同，可以通過智能教具來矯正小學生錯誤的讀音，掌握英語單詞的拼讀規(guī)律，發(fā)音更加標準。最后還可以通過暢言教具進行檢測，實現(xiàn)知識點的自我鞏固，降低教學難度。

4.組織英文交際，鍛煉表達能力

小學英語教師應(yīng)適當組織英語交際活動，鍛煉小學生的表達能力，在交際中加深學生之間的友誼，形成高效的互動氛圍。在交際活動展開過程中，英語教師要及時解答學生的困惑，并積極參與到活動中。比如講人教版小學英語《What's he like？》，重點學習描述人物性格特征的詞匯和句型。教學時英語教師為小學生創(chuàng)建了交際活動，讓小學生用英語來描述同學、親戚、朋友等，小學生嘗試用句型交流：Whats he/she like？He/Shes ……。Is he/she

strict？Yes，sometimes。英語教師還可以把學生分成學習小組，每個小組派出兩名學生到講臺進行板演，可以討論人物的性格，也可以討論人物的外貌，小學生都積極舉手參與，在交流中養(yǎng)成良好的口語習慣。

5.開發(fā)動畫資源，優(yōu)化教學效果

小學生喜歡觀看動畫片，具有愛玩的天性，小學英語教師可以為學生開發(fā)英語動畫片資源，改變課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀，讓小學生在觀看動畫片的過程中感受英語的魅力，敢于開口說英語，不斷優(yōu)化教學效果。比如講關(guān)于“圣誕節(jié)”的知識時，教師課上可穿插播放英文動畫片《圣誕營救計劃》，本動畫片主要講了一只小鹿為趕往北極去救一位身臨險境的圣誕老人，經(jīng)過鼯鼠的親自指導(dǎo)和多次調(diào)教，學會了飛行的技能，小鹿克服了自己的心理畏懼感，成功解救了那位受困的圣誕老人。小學生都非常喜歡看這個動畫片，觀看過程中還不時發(fā)笑。通過觀看動畫片，小學生掌握了更多的英語知識，懂得了不應(yīng)該孤立的學英語，也對圣誕節(jié)有了一些認識，激活了小學生的思維。

總之，口語教學對提高小學英語整體教學質(zhì)量具有不可替代的作用，能夠改變英語教學無趣乏味的現(xiàn)狀，拉近小學生與英語的距離，自我養(yǎng)成良好的語感。英語一線教師應(yīng)該積極拓寬教學資源，鼓勵小學生發(fā)揮口語應(yīng)用主動性和創(chuàng)造力，使英語口語教學在小學英語課堂中綻放魅力。

參考文獻：

[1]?劉春蘭.新課標下小學英語課堂教學中口語交際途徑的探討[J].新課程，2014（3）.

[2]?毛桂蘭.小學英語課堂口語表演的優(yōu)勢[J].考試周刊，2015（51）.