劉玉麗

[摘 要] 隨著新課程教學(xué)改革的推廣，課堂中師生互動(dòng)、分組探究等教學(xué)方式逐漸增多，教師有必要借助于更好的教學(xué)方法，使小學(xué)語文的教學(xué)更富活力，達(dá)到最好的課堂教學(xué)效果。小學(xué)語文教學(xué)過程中有意識(shí)地應(yīng)用差異性、有效性的教學(xué)方法，對(duì)于提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)水平，培養(yǎng)小學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)均大有裨益。差異化教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的相關(guān)新區(qū)及天賦的差異不同，進(jìn)行不同的教學(xué)活動(dòng)，通過教學(xué)活動(dòng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]語文;有效性;差異性

教師尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生的個(gè)別需求，以此來促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，以形成學(xué)生的主體性為根本。而差異化教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的相關(guān)新區(qū)及天賦的差異不同，進(jìn)行不同的教學(xué)活動(dòng)，通過教學(xué)活動(dòng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文課堂的有效性教學(xué)

（一）引導(dǎo)學(xué)生閱讀

語文教師教導(dǎo)學(xué)生多閱讀兒童類的書籍以引導(dǎo)孩子們無意識(shí)中發(fā)掘文學(xué)的魅力。教師要幫助學(xué)生有目的地選擇閱讀一些課外兒童文學(xué)讀物。一般選擇中國古典名著的兒童讀本為宜，讓孩子從小感受中國傳統(tǒng)文化的熏陶和中國名著文學(xué)的魅力。低年級(jí)的學(xué)生需要帶拼音的課外讀物，高年級(jí)的學(xué)生可以選擇純文字讀物，但一定要注意讀物內(nèi)容的健康、積極、向上和創(chuàng)新。選擇課外讀物還要注意符合學(xué)生的興趣，興趣能激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，這樣的讀物能使小學(xué)生主動(dòng)去閱讀，去領(lǐng)略書本中的細(xì)節(jié)，同書中的人物對(duì)話，說出自己內(nèi)心的想法。小學(xué)生年齡小，好奇心很強(qiáng)，想象力豐富，且富有冒險(xiǎn)精神，這些特點(diǎn)決定了大多數(shù)兒童喜歡讀探險(xiǎn)和科幻類書籍。老師引導(dǎo)學(xué)生選擇性讀書，必要時(shí)學(xué)會(huì)摘抄名言名句，學(xué)會(huì)寫讀書筆記。家長與孩子交流的時(shí)候，嘗試著讓孩子把自己閱讀過的兒童書籍的故事情節(jié)給家長說一說，既鍛煉孩子的語言表達(dá)能力，又增強(qiáng)孩子的自信心，讓孩子領(lǐng)略文學(xué)的魅力。

（二）挖掘創(chuàng)新教學(xué)方法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，充滿好奇心，喜歡新鮮的事物。小學(xué)語文課堂除了經(jīng)典的“讀唱、讀思、讀疑、讀寫”相結(jié)合的教學(xué)方法之外，還應(yīng)該挖掘新的教學(xué)方法。如，教師將做游戲引入課堂，指導(dǎo)學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，寓教于樂，讓課堂不再枯燥，讓學(xué)生在歡樂愉快中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉快地游戲中感受到語文的魅力，以提高語文課堂教學(xué)的有效性。關(guān)注學(xué)生需求是教學(xué)中的重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是對(duì)孩子們的誠信、關(guān)愛，是對(duì)孩子們喜歡接受新事物的天性品質(zhì)的認(rèn)可、愛護(hù)和培養(yǎng)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提。運(yùn)用新的教學(xué)方法即是新課程改革的體現(xiàn)途徑之一。試想教師一貫不變地傳統(tǒng)式地授課，必然會(huì)使小學(xué)生的聽課的興趣和積極性嚴(yán)重降低，明知這是落后于時(shí)代需求的教學(xué)方法，是對(duì)學(xué)生的天性磨滅的方法，學(xué)生厭倦。不尊重學(xué)生，新課改無從進(jìn)行。教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，事事站在學(xué)生的角度為孩子們的未來著想，真正接近學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)方法，根除滿堂灌、滿堂練、講課拖堂、填鴨式教學(xué)等落后的課堂教學(xué)方法，貫徹和落實(shí)有效性教學(xué)的理念。

（三）教學(xué)和學(xué)習(xí)相呼應(yīng)

有效性學(xué)習(xí)是指發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，它是符合教育、教學(xué)原理的學(xué)習(xí)，是為了花費(fèi)較短的時(shí)間，讓學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)到、學(xué)會(huì)并記住較多的科學(xué)文化理論知識(shí)或?qū)嵺`技能等，以取得事半功倍的效果。有效教學(xué)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，而有效學(xué)習(xí)是對(duì)有效教學(xué)的體現(xiàn)和保障，有效的創(chuàng)新教學(xué)方法離不開授課過程中和完畢后的有效的學(xué)習(xí)。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。把學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，思想的轉(zhuǎn)變是有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是有效學(xué)習(xí)的核心。教師的有效教學(xué)加上學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，將是非常完美的結(jié)合，它必將發(fā)揮出學(xué)生無限的潛力。關(guān)注學(xué)生情感，實(shí)施有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感。

二、小學(xué)語文課堂的差異性教學(xué)

（一）差異性教學(xué)存在的問題

教師在授課中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到差異性教學(xué)，并且開始對(duì)差異教學(xué)進(jìn)行研究，但是在實(shí)際的教學(xué)中語文差異性教學(xué)依然暴露了諸多的問題。

1.理論知識(shí)不扎實(shí)

很多教師授課模式的基礎(chǔ)都是在常年教育教學(xué)工作中積累的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法和教育理論陳舊落后，文化功底更是薄弱，尤其表現(xiàn)在差異性教學(xué)理論知識(shí)方面，這些教師在以往的教學(xué)中接觸較少，甚至沒有接觸過，更有甚者根本不知道什么是差異性教學(xué)，教師在實(shí)際教學(xué)中不得要領(lǐng)，毫無效果。

2.班級(jí)人數(shù)過多

小學(xué)教學(xué)中，班級(jí)學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)限制，且良莠不齊，超出了教師的掌控能力范圍。 差異性教學(xué)的良好效果，需要教師對(duì)每一位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、家庭情況等都透徹了解，這要求教師用大量的時(shí)間和精力進(jìn)行調(diào)查和談話，班額超大導(dǎo)致教師根本無法完成這樣一項(xiàng)重要的工作。教師要了解所有學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣點(diǎn)不了解，將導(dǎo)致具有潛力品質(zhì)的學(xué)生被忽視。教師過度強(qiáng)調(diào)主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅讓學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，而且也使教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)。

（二）小學(xué)語文的差異性教學(xué)

1.提高教師理論水平和文化水平

由于生活環(huán)境的不同，大中城市的小學(xué)教師本身素質(zhì)水平很高，因此對(duì)小城市及農(nóng)村教師的理論培訓(xùn)極其重要，包括教育教學(xué)理論和文化知識(shí)方面。每一位語文教師都應(yīng)具備全面的教育理論知識(shí)和語言文化素養(yǎng)，全方位地透徹理解差異性教學(xué)及差異性教學(xué)對(duì)小學(xué)語文課堂的重要性，并主動(dòng)地了解每一位學(xué)生的個(gè)性，個(gè)體的差異，關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異性教學(xué)，關(guān)心到每一位孩子的成長，真正做到因材施教，因生施教。但是目前教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無意識(shí)的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，專門組織教學(xué)。所以學(xué)校組織語文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念迫在眉睫。

2.倡導(dǎo)分組探究教學(xué)

分組探究教學(xué)是差異性教學(xué)理念中一個(gè)非常有效的方式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開展的核心。教師通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為習(xí)慣透徹的了解，找出學(xué)習(xí)能力相同或類似的學(xué)生，按學(xué)生的外在品質(zhì)和潛在品質(zhì)分組，進(jìn)行分組探究式教學(xué)，努力發(fā)掘?qū)W生的潛力。利用短短的四十分鐘課堂教學(xué)，可以有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地豐富文化知識(shí)和總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，努力培養(yǎng)學(xué)生，不斷地尋找更完美的小學(xué)語文課堂教學(xué)方式。

3.教學(xué)反思及交流

教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問題，寫教學(xué)反思，時(shí)常翻閱。在備課過程中和課堂教學(xué)后，寫反思會(huì)讓教師對(duì)自己教學(xué)行為的不足及時(shí)改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對(duì)于小學(xué)語文差異教學(xué)來說，尤為重要。把問題駐留腦海中，讓時(shí)間幫助我們解決這些問題，長時(shí)間遺留在心中的問題在某一天豁然開朗、融會(huì)貫通，心情之舒暢不亞于久旱逢甘露，無以言表。長期解決不了的問題，可以作為遺留問題帶到語文研討會(huì)上同外校老師交流，尺有所短，寸有所長，三人行必有我?guī)熝伞?/p>

責(zé)任編輯 吳晶晶