詹鑫

摘要作為浙江省“課改”“考改”樣本學(xué)校，浙江省麗水市青田中學(xué)積極探索新高考背景下生涯規(guī)劃教育的新途徑，通過系統(tǒng)構(gòu)建“知涯”主題班會課程體系、落實班會課程實施主渠道、加強班主任隊伍建設(shè)、強化內(nèi)外部資源支持保障，促進(jìn)了生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)性、常態(tài)化實施，為學(xué)生的未來發(fā)展提供了切實幫助和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞生涯規(guī)劃教育；“知涯”主題班會；學(xué)業(yè)規(guī)劃；職業(yè)規(guī)劃；新高考

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2019）06-0046-03

新高考背景下，高中生涯規(guī)劃教育變得越來越重要，但其實施現(xiàn)狀卻不容樂觀：一方面，迫于高考壓力和學(xué)校課程過多的制約，很多學(xué)校的生涯規(guī)劃教育都是零星開展，不夠系統(tǒng)；另一方面，由于缺乏專業(yè)師資，生涯規(guī)劃教育模式和內(nèi)容陳舊，可整合利用的教育資源十分有限，難以滿足學(xué)生需求。面對這種困境，作為一所農(nóng)村高中，同時也是浙江省“課改”“考改”樣本學(xué)校，浙江省麗水市青田中學(xué)（以下簡稱“青田中學(xué)”）自2016年起探索生涯規(guī)劃教育的新途徑，通過設(shè)計“知涯”主題班會課程體系，完善相關(guān)師資和資源保障機制，促進(jìn)了生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)性、常態(tài)化實施，為學(xué)生的未來發(fā)展提供了切實幫助和指導(dǎo)。

一、因生所需，系統(tǒng)構(gòu)建“知涯”班會課程體系

開展生涯規(guī)劃教育，系統(tǒng)設(shè)計相關(guān)課程是基本前提。為此，我校結(jié)合相關(guān)政策要求與學(xué)生發(fā)展實際，設(shè)計了“知涯”主題班會課程，作為實施生涯規(guī)劃教育的重要載體。所謂“知涯”，既指學(xué)生要知道生涯規(guī)劃，學(xué)會選擇，培養(yǎng)自主發(fā)展的信心和決心；又指教師要知道生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，掌握相關(guān)技巧和方法，幫助學(xué)生產(chǎn)生持之以恒的動力，以應(yīng)對未來世界的發(fā)展。

在內(nèi)容設(shè)計方面，橫向上，我校依據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于加強普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見》，將“知涯”課程圍繞“自我認(rèn)知”“學(xué)業(yè)規(guī)劃”“職業(yè)規(guī)劃”三個系列進(jìn)行細(xì)化，并依據(jù)年級不同各有側(cè)重；縱向上，我們針對不同年級梳理了學(xué)生從高一入學(xué)到高三畢業(yè)過程中可能遇到的生涯規(guī)劃問題，列出每月的主要事項，有針對性地安排相關(guān)班會主題，開發(fā)課程內(nèi)容。

例如：高一階段側(cè)重安排學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)職業(yè)性向、個人特質(zhì)等方面的測評工具，以幫助其深入探索自身性格和思維特點，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，喚醒生涯意識；同時通過對新高考方案的詳細(xì)解讀以及對學(xué)科本質(zhì)的全面分析，幫助學(xué)生在高一結(jié)束時能夠順利選科。高二階段，特別關(guān)注激發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的持久動力，從職業(yè)體驗的角度幫助學(xué)生明確理想，樹立為之奮斗的意識；同時解決由于各種生理和心理因素對學(xué)習(xí)帶來的困擾，獲取學(xué)業(yè)進(jìn)步的長久動力。高三階段，注重從學(xué)業(yè)與生涯實現(xiàn)的角度，強化學(xué)生對大學(xué)專業(yè)設(shè)置與高中學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)認(rèn)識，了解高考升學(xué)途徑，為自我實現(xiàn)提供強勁動力。同時考慮到有些內(nèi)容在高中三年需要不斷往復(fù)深入，如自我認(rèn)知、養(yǎng)成教育、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等，我們就通過細(xì)化要點來構(gòu)建螺旋向上、不斷往復(fù)提升的課程體系。

由此，我們以生涯規(guī)劃教育三大系列內(nèi)容為橫坐標(biāo)，以高中三年學(xué)生成長為縱坐標(biāo)，橫縱相互融合，系統(tǒng)構(gòu)建了青田中學(xué)高中三年“知涯”主題班會課程列表（詳見表1）。

二、基于現(xiàn)實，開拓班會課程實施主渠道

我校之所以選擇通過主題班會落實生涯規(guī)劃教育，也是源于現(xiàn)實的一種選擇。由于高中階段教學(xué)課時非常緊張，總課時數(shù)又有嚴(yán)格控制，因此學(xué)校不可能挪用現(xiàn)有課時或額外增加課時用于開展生涯規(guī)劃教育。經(jīng)過認(rèn)真論證我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)?，F(xiàn)有的班會課更多被荒廢或挪作他用，而生涯規(guī)劃教育本質(zhì)上是一種人生觀教育，與班會課有天然的契合點，因此依托班會課進(jìn)行實施具有一定的合理性。

1. 明確課時，力保課程落地

考慮到現(xiàn)實中班主任其他各項工作布置和班務(wù)管理需要占用班會課時間，因此我校對生涯規(guī)劃主題班會課的開設(shè)頻率進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃，大致每月開設(shè)1～2次，分別是上學(xué)期9次，下學(xué)期8次，三年共計51次，如有班主任希望根據(jù)班情增加課時，則自行加課，學(xué)校不做具體要求。同時，學(xué)校還制定了《青田中學(xué)生涯規(guī)劃課程建設(shè)實施方案》，將“知涯”課程開設(shè)納入學(xué)校管理與考核體系，由政教處進(jìn)行全程督查，同時分別在期中、期末對主題班會課備課教案進(jìn)行檢查，督查和檢查結(jié)果即時公布，并作為班主任考核的重要內(nèi)容。

2. 擬定課程模板，提供實踐參考

為了使教師在實際操作中有據(jù)可依，學(xué)校通過摸索實踐，對生涯規(guī)劃教育主題班會課型進(jìn)行了大致分類，并針對知識講解型、活動體驗型兩種主要課型擬定了操作模板，為教師提供實踐參考。知識講解型班會主要適用于知識性強的內(nèi)容，課堂活動設(shè)計主要由明確目的、營造情境、講解知識、活學(xué)活用四個環(huán)節(jié)組成；活動體驗型班會適用于需強化學(xué)生體驗的內(nèi)容，課堂活動設(shè)計主要包含提出問題、組織活動（演講、辯論、表演、競賽等）、體驗分享、反省與展望四個環(huán)節(jié)。

3. 突出整合，實現(xiàn)協(xié)同育人

依托主題班會課落實生涯規(guī)劃教育，既有其合理性，也應(yīng)考慮其局限性。由于在課上不可能大規(guī)模開展諸如職業(yè)體驗等實踐性強的活動，因此在課程建設(shè)過程中，我校通過對主題班會課和學(xué)校各類相關(guān)活動進(jìn)行梳理整合，力求實現(xiàn)課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)校與社會相結(jié)合、知識傳授與活動體驗相結(jié)合，最大程度地發(fā)揮課程的協(xié)同育人功能。比如：有些主題班會課容量很大，像“職業(yè)知多少”“專業(yè)面面觀”等，我們就通過配套系列活動，開展專業(yè)和職業(yè)訪談，并制作成相關(guān)短視頻或微課上傳到學(xué)校的電子閱覽器上，以方便學(xué)生隨時收看了解。同時有意識地把相關(guān)職場情境引入課堂，通過模擬體驗加深學(xué)生對相關(guān)職業(yè)及專業(yè)的了解掌握。

三、培訓(xùn)引領(lǐng)，培育生涯規(guī)劃教育師資

在開展生涯規(guī)劃教育過程中，專業(yè)教師匱乏是不爭的事實，農(nóng)村高中尤其如此。目前，很多學(xué)校的生涯規(guī)劃教育由心理教師承擔(dān)，但相較于心理教師，班主任由于更加熟悉學(xué)生的現(xiàn)實情況，了解學(xué)生的發(fā)展需要，因此我校“知涯”主題班會課程教學(xué)主要由班主任負(fù)責(zé)實施。為了提高其課程實施水平，學(xué)校還通過一系列措施對他們進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)引領(lǐng)。

1. 理論學(xué)習(xí)，彌補知識短板

對于大多數(shù)班主任而言，開展生涯規(guī)劃教育，相關(guān)領(lǐng)域的知識缺失是一個不容忽視的短板?；诖耍覀兘M織班主任教師赴專業(yè)機構(gòu)接受培訓(xùn)，同時通過引入專家講座、開展專業(yè)閱讀、觀看網(wǎng)絡(luò)視頻等多種辦法，彌補其知識短板。由此，閱讀《高中生涯發(fā)展指導(dǎo)》《高中班會課系列主題與案例》《班會課的設(shè)計與實施》等一系列教育理論、生涯規(guī)劃、班會課設(shè)計方面的書籍成了班主任教師成長的必需。

2. 課例帶動，提升實踐能力

參與課程開發(fā)建設(shè)是對班主任教師最好的培訓(xùn)。為此，學(xué)校要求每位班主任負(fù)責(zé)兩個班會主題的課例設(shè)計，共計兩個課時，如有容量較大的，則提供附加素材，以供其他教師實施課程時自由組合。同時學(xué)校提出了課例設(shè)計的基本原則：一是班會主題再細(xì)化，即在實施過程中要對“知涯”主題班會列表中各主題進(jìn)一步細(xì)化，使之更加實用可操作；二是課堂結(jié)構(gòu)有層次，雖然不同類型的班會有不同體例，但都應(yīng)該符合學(xué)生的心理特點，做到循序漸進(jìn)，曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行；三是素材選用要精心；四是活動設(shè)計重體驗。

比如：在本學(xué)期的主題班會賽課中，一位班主任老師為了讓學(xué)生對政法專業(yè)以及法官、檢察官、律師等相關(guān)職業(yè)有所了解，將未成年人法庭的審判流程搬到課堂上，并通過事先的專業(yè)指導(dǎo)、撰寫劇本、活動彩排等充分準(zhǔn)備，生動展現(xiàn)了對未成年人搶劫案件的審判流程，給學(xué)生和觀課教師帶來極大的震撼。之后，參賽教師再對我國政法相關(guān)專業(yè)和大學(xué)進(jìn)行介紹，并列舉我校被錄取的畢業(yè)生案例，以此激勵學(xué)生樹立志向，規(guī)劃生涯并為之奮斗。

3. 活動助推，促進(jìn)經(jīng)驗共享

任務(wù)驅(qū)動是促進(jìn)教師發(fā)展的重要方式。因此，我校通過舉辦各類活動強化對班主任教師的專業(yè)引領(lǐng)。例如：學(xué)校每周以年段為單位，召開班主任生涯規(guī)劃教育專題研討會，針對當(dāng)前熱點問題進(jìn)行研討或相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。每月在全校班主任例會上專門開辟生涯論壇，每次由兩人主講，做到定主題、定時間、定要求，形成人人談生涯、月月有收獲的氛圍。每學(xué)期舉辦生涯規(guī)劃教育主題班會賽課，每個年級推出兩人，并組織全校班主任觀賽，借此積累課例資源；同時組織“知涯”主題班會論文比賽，強化班主任教師的科研寫作意識。除此之外，學(xué)校還通過在評優(yōu)評先中優(yōu)先推選、給予年度考核加分、設(shè)置“魅力班主任”專項基金等方式，推動班主任隊伍建設(shè)提速。

四、內(nèi)動外聯(lián)，強化資源支持保障

當(dāng)前生涯規(guī)劃教育在高中推進(jìn)之難，除了缺乏專業(yè)教師，也與資源的嚴(yán)重短缺有關(guān)。為此，我校整合內(nèi)外部多種力量和資源，為“知涯”主題班會課程的開發(fā)建設(shè)提供支持保障。

1. 部門聯(lián)動，營造生涯規(guī)劃教育協(xié)作氛圍

學(xué)校組織“知涯”課程建設(shè)系列課題研究，整合全校力量為課程的開發(fā)開設(shè)提供支持和保障。例如：學(xué)校政教處會同各年級梳理高中三年生涯問題時間軸，研究制定“知涯”主題班會課程列表；校團(tuán)委負(fù)責(zé)職業(yè)訪談和專業(yè)訪談視頻、研學(xué)旅行和職場模擬等相關(guān)資源的建設(shè)；教務(wù)處負(fù)責(zé)整合相關(guān)課時與社團(tuán)活動的配套安排等。

2. 完善信息，助力生涯規(guī)劃教育科學(xué)實施

幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知是生涯規(guī)劃教育中的一項重要內(nèi)容。為此，學(xué)校從高一年級開始就為每名學(xué)生建立了專屬的個人信息庫。如借助綜合素質(zhì)評價平臺，通過分學(xué)科、分周次地記錄學(xué)生的作業(yè)情況和學(xué)業(yè)測試成績表現(xiàn)，形成學(xué)業(yè)素養(yǎng)數(shù)據(jù)庫；通過記錄學(xué)生在思想品德、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐方面的具體表現(xiàn)，形成綜合素養(yǎng)數(shù)據(jù)庫；通過借助霍蘭德職業(yè)性向測評、艾森克人格問卷、卡特爾16PF人格特質(zhì)測評、MBTI職業(yè)性格測評等工具對學(xué)生進(jìn)行測評，形成職業(yè)素養(yǎng)數(shù)據(jù)庫。學(xué)校還要求班主任教師在課堂上有意識地加強對信息庫的使用，以幫助學(xué)生更客觀地認(rèn)識自己，據(jù)此科學(xué)規(guī)劃學(xué)業(yè)，為未來的發(fā)展作準(zhǔn)備。

3. 人力支持，豐富生涯規(guī)劃教育系列資源

學(xué)校努力挖掘身邊可用的各種人力資源，豐富生涯規(guī)劃教育資源。如針對家長和各行業(yè)友好人士，學(xué)校組織學(xué)生利用訪談和跟崗活動等形式，記錄他們真實的職場生活；針對已經(jīng)升入大學(xué)的畢業(yè)生，安排在校生利用寒暑假對他們進(jìn)行訪談，把學(xué)長們對大學(xué)和專業(yè)的認(rèn)識、專業(yè)和學(xué)科的關(guān)聯(lián)與選擇等情況做詳細(xì)記錄；針對高二和高三在校生，讓他們結(jié)合自身經(jīng)驗回答高一新生關(guān)于如何選科、如何應(yīng)考、如何合理安排學(xué)習(xí)時間等熱點問題，并做好錄制或記錄，形成資源包。上述三類資源最終會以電子文檔或視頻形式存檔，既可供班主任上課使用，也可以存入校園各個角落里的電子閱覽器供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

（編輯？王淑清）

注釋：

① 本文系2018年浙江省麗水市教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中生涯規(guī)劃主題班會課程化的探究與研究”（課題編號：[2018]-914）的研究成果。