魯興樹：學(xué)校管理中應(yīng)樹立關(guān)系思維

從一定意義上來說，“關(guān)系比事務(wù)更重要”，而管理就是處理好一系列關(guān)系的過程。但在日常的學(xué)校管理中，很多人往往只看到有形的、獨(dú)立的個(gè)體存在，而忽略了隱形的、聯(lián)系的關(guān)系存在。比如：多數(shù)管理者往往只注重對(duì)教師個(gè)體的培養(yǎng)，而忽視對(duì)教師社群發(fā)展的關(guān)注，以及良好合作關(guān)系的營(yíng)造；常常是把“事”和“人”割裂，要么在“成事”時(shí)忘記“成人”，要么在“成人”時(shí)忘記“成事”。學(xué)校管理者應(yīng)在管理中樹立關(guān)系思維，以不斷提升學(xué)校管理的品質(zhì)。（江蘇省常州市教育科學(xué)研究院）

戴軒轅：校長(zhǎng)親近學(xué)生應(yīng)成為常態(tài)

作為學(xué)校中的“領(lǐng)頭羊”，校長(zhǎng)理應(yīng)是學(xué)校中最具人格魅力的師長(zhǎng)，因此校長(zhǎng)親近學(xué)生應(yīng)成為常態(tài)。校長(zhǎng)親近學(xué)生，為學(xué)生解決實(shí)際問題，并非越俎代庖，不但不會(huì)擾亂學(xué)校分工負(fù)責(zé)的管理秩序，而且能夠有力消除管理障礙，促進(jìn)各部門間工作的有效融通。校長(zhǎng)誠(chéng)心親近學(xué)生，做好有益于學(xué)生的事情，關(guān)鍵是要抓住教育契機(jī)，創(chuàng)新方法策略，開辟教育新途徑，以獲得學(xué)生的情感呼應(yīng)和思想認(rèn)同。（江蘇省泗洪縣明德學(xué)校）

蔣敏杰：教材解讀是提升教師學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑

聚焦教材解讀，形成基于文本素材的“二次加工”與教學(xué)轉(zhuǎn)化，是提升教師學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。解讀教材首先要讀出教材內(nèi)容“是什么”，既要讀出教材呈現(xiàn)的知識(shí)類型和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，又要讀出知識(shí)背后學(xué)科思想方法的演變過程；其次是讀出教材內(nèi)容“為什么”，思考教材為什么這樣編排和呈現(xiàn)，把握學(xué)科知識(shí)與兒童經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；再次要讀出教材內(nèi)容“想什么”，讀出內(nèi)容素材背后所呈現(xiàn)的學(xué)科思維方式；最后要關(guān)注與素材內(nèi)容相關(guān)的典型輔導(dǎo)材料，拓寬教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入理解。（江蘇省常州市教育科學(xué)研究院）

侯小兵：創(chuàng)新型教師的關(guān)鍵特征是具備開放的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

中小學(xué)教師應(yīng)努力提升自身素養(yǎng)，發(fā)展成為創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師與普通教師的重要區(qū)別在于其具備開放的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。開放的認(rèn)知結(jié)構(gòu)使教師能夠持續(xù)更新教育觀、教師觀和學(xué)生觀，具備積極的質(zhì)疑精神以及批判性思考問題的能力；能夠包容與自己不同的觀點(diǎn)；能夠孜孜不倦地追求進(jìn)步。教師要敢于打破自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，努力提高教育教學(xué)能力，以適應(yīng)新的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育對(duì)象和教育環(huán)境；要把發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)作為教育教學(xué)的重要追求，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。（綿陽(yáng)師范學(xué)院創(chuàng)新學(xué)院）

劉 輝：數(shù)字化課程建設(shè)應(yīng)彰顯“以學(xué)習(xí)者為中心”的價(jià)值立場(chǎng)

隨著教育信息技術(shù)的進(jìn)步和課程改革的深入，數(shù)字化課程發(fā)展迅速。數(shù)字化課程在促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知對(duì)象認(rèn)知的深刻性、直觀性和豐富性方面，比單一的教師講授或?qū)W生自主閱讀教科書豐富得多。但技術(shù)與課程的融合不能僅停留在課程資源的多媒體展現(xiàn)上。學(xué)校管理者應(yīng)從“學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)”的視角思考數(shù)字課程的發(fā)展走向，對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等進(jìn)行檢視，聚焦數(shù)字化課程的建設(shè)是否彰顯了“以學(xué)習(xí)者為中心”的價(jià)值立場(chǎng)，即是否從“為了全體學(xué)生學(xué)習(xí)”和“全面優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)”的課程意蘊(yùn)出發(fā)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。（上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室）

李幫魁：小組合作學(xué)習(xí)的低效低質(zhì)亟待改變

參與被動(dòng)、過程無序、結(jié)果低質(zhì)是中小學(xué)學(xué)科課堂小組合作學(xué)習(xí)中的三個(gè)基本問題，其背后的原因是小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、認(rèn)知機(jī)制的缺失。優(yōu)化小組合作行為，首先要明確小組合作任務(wù)，細(xì)化小組分工和獎(jiǎng)勵(lì)制度，通過外在刺激與內(nèi)在需求結(jié)合激發(fā)合作動(dòng)力；其次，在小組合作運(yùn)行過程中實(shí)行組長(zhǎng)組織與成員自主相結(jié)合、線性分享與非線性互動(dòng)相結(jié)合，變小組成員的邊緣參與為核心參與；最后，在小組合作過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較與吸納、質(zhì)疑與創(chuàng)生等具體的深度思維互動(dòng)方式，促進(jìn)合作參與者的認(rèn)知提升。（重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）