摘 ? ?要： 本文通過對(duì)特殊教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及原因進(jìn)行分析，從教學(xué)手段、科研競賽、課程考核等角度出發(fā)，提出教學(xué)模式改革建議，從而提高學(xué)生的自主研究能力。

關(guān)鍵詞： 特殊教育免費(fèi)師范生 ? ?自主研究型

為提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，各高校越來越重視大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。相關(guān)研究表明目前高校教學(xué)過程中仍重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，忽略對(duì)學(xué)生自主探索精神和研究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生創(chuàng)新能力不足。研究性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和問題意識(shí)，可以有效促進(jìn)師生之間的“教”與“學(xué)”[1]。2010年我校初等教育學(xué)院特殊教育專業(yè)開始招生，作為西部第一所開設(shè)特殊教育專業(yè)的院校，起點(diǎn)低但發(fā)展快。截至2019年7月份已有四屆免費(fèi)師范生畢業(yè)，并定向各地州，成為真正的特殊教育學(xué)校教師。2017年9月份在修訂新一輪培養(yǎng)方案中對(duì)四個(gè)年級(jí)的特殊教育專業(yè)本科生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映教師教學(xué)重心基本都在課堂講授上，學(xué)生參與研究的機(jī)會(huì)少，平時(shí)學(xué)習(xí)過程中致使本科生創(chuàng)新性思維缺乏，課題設(shè)計(jì)缺少條理性。通過對(duì)特殊教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析，從教學(xué)手段、科研競賽、課程考核等角度出發(fā)，提出教學(xué)模式改革建議，以期提高學(xué)生的自主研究能力。

一、特殊教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

1.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)。

教師教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系較少，無法真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以特殊兒童心理與教育課程為例，特殊兒童心理與教育包括智力障礙、聽力障礙、智力障礙、學(xué)習(xí)障礙、多動(dòng)癥等不同障礙類型兒童的心理特征及如何進(jìn)行針對(duì)性教育。上這門課最好的效果是教師每講完某個(gè)障礙類型，應(yīng)該帶大家到相應(yīng)的特殊教育學(xué)校實(shí)踐。但在實(shí)際教學(xué)中教師還是以講授為主，輔以視頻法與案例法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)生親自到學(xué)校實(shí)踐的效果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，無論理論聯(lián)系實(shí)踐。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，專業(yè)認(rèn)同度不高。

作為全疆唯一培養(yǎng)特殊教育免費(fèi)師范生本科專業(yè)的學(xué)校，學(xué)校從2011年開始實(shí)行免費(fèi)師范生制度，招生規(guī)模逐年增大，截至2017年共招收87名免費(fèi)師范生，隨著招生數(shù)量擴(kuò)大，學(xué)生質(zhì)量呈下降趨勢(shì)，原因一是免費(fèi)師范生制度，學(xué)生在校期間學(xué)費(fèi)全免，畢業(yè)后教育局直接安排在縣級(jí)以上特殊教育學(xué)校工作。使一些學(xué)生及家長認(rèn)為該專業(yè)就業(yè)前景好，而且可以減輕家庭負(fù)擔(dān)，因此在對(duì)專業(yè)不了解情況下盲目報(bào)考，加之兩門專業(yè)核心課都開設(shè)在大一，以理論授課為主，學(xué)生入學(xué)前未接觸過各類特殊兒童，理論脫離實(shí)踐，使大部分學(xué)生在專業(yè)方向上顯得很迷茫，導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同度低[2]。原因二是一部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后可以有一份穩(wěn)定的工作，只要順利獲得畢業(yè)證和學(xué)位證即可，因此在平時(shí)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)嘗試解決問題的意識(shí)，大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的場所，教師不會(huì)安排額外的課程作業(yè)，導(dǎo)致一些學(xué)生花大部分時(shí)間在其他事情上，如果學(xué)生對(duì)自己專業(yè)認(rèn)同度較低，不能自覺學(xué)習(xí)課后相關(guān)專業(yè)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

3.考核注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)。

考核作為特殊教育專業(yè)學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)效果的主要評(píng)價(jià)方式，主要有考試和考查兩種，考查分為課堂考查、論文等形式。考查課程的過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)由任課教師根據(jù)實(shí)際情況而定?？荚?，結(jié)果性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)高于過程性評(píng)價(jià)。考前臨陣磨刀，這類學(xué)生不僅順利通過考試，有時(shí)候分?jǐn)?shù)甚至比一般學(xué)生都高。這種評(píng)價(jià)方式只會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時(shí)挫敗平時(shí)上課認(rèn)真聽講學(xué)生的積極性與參與問題討論的認(rèn)真度與深刻度，反過來影響教師的教學(xué)積極性。

4.課程設(shè)置單一，不利于激發(fā)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)興趣。

截至2017年，全疆共有27所特殊教育學(xué)校，其中25所為綜合性特殊教育學(xué)校。盲校1所，聾校1所，一些改建、擴(kuò)建的盲校、聾校和培智學(xué)校轉(zhuǎn)為綜合類特殊教育學(xué)校。因此，新疆未來特殊教育學(xué)校由服務(wù)于單一類別的殘疾對(duì)象逐漸轉(zhuǎn)為服務(wù)多類別殘疾學(xué)生，以便滿足各種障礙類型兒童需要。但在高校課堂教學(xué)中，教師一直以傳統(tǒng)智力障礙、聽力障礙、視力障礙三大障礙兒童為主，而且這三類兒童教育教學(xué)僅限于概念、心理、教育淺層次了解，影響學(xué)生自主研究型學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

5.培養(yǎng)模式與途徑單一。

教學(xué)實(shí)習(xí)前學(xué)院對(duì)師范生進(jìn)行培訓(xùn)的途徑主要集中于模擬課堂、授課大賽、專家講座、觀摩學(xué)習(xí)等，微格教學(xué)等形式使用得較少。對(duì)特殊教育專業(yè)學(xué)生個(gè)別訪談后了解到在課堂教學(xué)中，教師往往采用講授式教學(xué)、小組合作式教學(xué)、師生互動(dòng)教學(xué)等教學(xué)模式。文獻(xiàn)閱讀法、專題討論法及其他教學(xué)模式使用較少，在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)反思能力時(shí)，教師多采用討論指導(dǎo)、尋找問題意思的方式進(jìn)行培養(yǎng)，而行動(dòng)研究、反思日記、教學(xué)如何結(jié)合研究等形式采用得較少;在培養(yǎng)師范生教學(xué)研究能力時(shí)，教師多采用小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)及教學(xué)研究課程等形式講授，科研論文寫作、教學(xué)研究競賽活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及其他培養(yǎng)方式較少采用。

二、特殊教育免費(fèi)師范生自主研究型教學(xué)改革模式建議

1.注重引導(dǎo)學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

特殊教育專業(yè)針對(duì)的是聽力障礙兒童、視力障礙兒童、智力障礙兒童、自閉癥兒童等各種障礙類型兒童的教育，大一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生因?yàn)槿鄙俸瓦@類兒童的接觸，入學(xué)一段時(shí)間后很容易茫然不知所措。因此，任課教師在教學(xué)過程中應(yīng)綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，在授課過程中多講一些實(shí)踐案例，多創(chuàng)造一些學(xué)生到特殊教育學(xué)校見習(xí)的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。此外，從學(xué)生工作方面入手，積極宣揚(yáng)特殊教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)和科研方面所獲各種獎(jiǎng)項(xiàng)與科研成果，如：立項(xiàng)國家大創(chuàng)項(xiàng)目的數(shù)量、手語協(xié)會(huì)、自閉癥小組開展的情況，同時(shí)請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生以講座的形式向低年級(jí)學(xué)生就專業(yè)發(fā)展情況、相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行宣講。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，對(duì)個(gè)別專業(yè)認(rèn)同度比較低、學(xué)習(xí)積極性不高、情緒比較低落的學(xué)生，教師應(yīng)該多關(guān)心，做好思想引導(dǎo)。同時(shí)在班級(jí)實(shí)行同學(xué)互助小組，通過師生之間的互動(dòng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與專業(yè)認(rèn)同度。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

研究性學(xué)習(xí)理論知識(shí)不僅可以引導(dǎo)研究者思維方式，還可以規(guī)范研究者研究行為。特殊教育免費(fèi)師范生在專業(yè)理論知識(shí)的掌握方面有所欠缺，缺乏深刻的認(rèn)識(shí)與探究欲，因此不能僅局限于學(xué)校設(shè)置的相關(guān)課程，還應(yīng)積極參與學(xué)校舉辦的各種報(bào)告會(huì)、講座，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過這種自主學(xué)習(xí)深入挖掘研究，培養(yǎng)自主研究能力[3]。其次，對(duì)于一些專業(yè)核心理論課程，如：特殊教育學(xué)、特殊兒童心理與教育等課程，教師在上完每一障礙類型后，應(yīng)帶學(xué)生到特殊教育學(xué)校見習(xí)，并安排專題作業(yè)，要求學(xué)生通過知網(wǎng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合自己見習(xí)感受分組討論，有利于學(xué)生自主研究型學(xué)習(xí)能力提升。此外，教師還應(yīng)摒棄以講授為根本的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中注重啟發(fā)學(xué)生的自主探究能力，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式，對(duì)于一些課程，教師可以以專題形式讓學(xué)生分小組講課，學(xué)生在講課準(zhǔn)備過程中明確分工，不僅要講內(nèi)容，還要輔以相關(guān)視頻和相關(guān)案例，結(jié)合熱點(diǎn)與中國知網(wǎng)相關(guān)論文進(jìn)行講解。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加大創(chuàng)項(xiàng)目科研課題，感受科研魅力。

科研課題的申請(qǐng)與立項(xiàng)研究本身就是研究性學(xué)習(xí)，首先教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，比如尋找問題意識(shí)、教學(xué)如何結(jié)合研究、小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)、科研論文寫作、探究式教學(xué)、教學(xué)研究課程、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)等。其次應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)各項(xiàng)科研項(xiàng)目，在科研申請(qǐng)過程中教師作為指導(dǎo)老師，學(xué)生以小組為單位申請(qǐng)課題，從課題的提出到研究內(nèi)容、研究方法、實(shí)驗(yàn)手段、擬解決的關(guān)鍵科學(xué)問題等的確定中，成員有序分工，使每個(gè)人的潛能都得到最大限度的發(fā)揮，通過課題研究學(xué)生可以系統(tǒng)掌握科學(xué)研究的基本方法與步驟，同時(shí)對(duì)各種研究方法有深入的了解。在研究過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生之間互相討論交流學(xué)習(xí)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，而且可以培養(yǎng)學(xué)生科研工作中的合作意識(shí)。

4.課程考核方式多元化。

特殊教育專業(yè)課程最后考核方式大多以考試或者課程論文為主，注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生發(fā)展。因此，考核制度應(yīng)該多元化，根據(jù)所授課程特點(diǎn)，按照考試成績、平時(shí)成績、實(shí)踐成績、科研成績等方式綜合考核。

5.構(gòu)建一體化的實(shí)踐教學(xué)模式。

構(gòu)建“教育見習(xí)—微格教學(xué)—教育實(shí)習(xí)—畢業(yè)論文”一體化的實(shí)踐教學(xué)模式，首先對(duì)學(xué)生開展教育見習(xí)，通過教學(xué)觀摩、課堂參與等形式讓學(xué)生對(duì)特殊教育學(xué)校教學(xué)有一個(gè)宏觀初步的了解;其次主要通過微格教學(xué)的形式進(jìn)行模擬教學(xué)。在學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境熟悉、教學(xué)技能有所掌握的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，從而為學(xué)生有效性教育實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過一段實(shí)踐的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及在實(shí)習(xí)學(xué)校遇到的問題深入思考，聯(lián)系高校指導(dǎo)教師選擇畢業(yè)論文題目，通過畢業(yè)論文設(shè)計(jì)這種形式將自己的教育經(jīng)驗(yàn)上升為理論，這也是特殊教育專業(yè)學(xué)生教師專業(yè)化的一個(gè)重要階段。

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基金項(xiàng)目：本文系校級(jí)教改課題“新疆師范大學(xué)特殊教育免費(fèi)師范生自主研究型實(shí)踐教學(xué)模式研究”（SDJG2016-25）階段性成果。