黃巧玲

摘要：小學語文教學是學生未來學習語文知識的基礎(chǔ)教學，但是想要在小學語文教學中將學生的基礎(chǔ)打好也是不太容易的。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，無論教學模式還是小學生們的學習成效都很一般，于是新課標指出要對小學語文教學進行創(chuàng)新，比如情景教學、互動學習等等。因為其中的互動學習最能體現(xiàn)學生課堂主體地位，也利于培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，所以本文針對小學語文互動教學的策略與實施進行探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;基礎(chǔ)學習;教學模式;新課標

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0251-01

在小學語文教學中，培養(yǎng)小學生文學素養(yǎng)、寫作水平等等，因為小學生年齡尚小無法理解有深度的知識，所以都是非常基礎(chǔ)的語文教學。小學語文教學相對更加關(guān)注培養(yǎng)小學生良好的表述能力、提高寫作水平等，這些內(nèi)容都需要執(zhí)教人員在教學過程中給小學生提供更多互動的機會，可以是學生與學生進行互動、也可以是執(zhí)教人員和小學生進行互動。無論哪種方式，都可以幫助小學生提升自己的語言表達能力，對于閱讀、寫作等方面的提升也有很大的幫助。以下是小學語文教學引導小學生互動學習的詳細分析。

1.明確學生作為課堂教學主體的地位

1.1?注重學生的學習感受。在時代持續(xù)進步、社會飛速發(fā)展的當下，我國的小學教育隨著新課程改革標準的深入推行開始展開深度改革。對于傳統(tǒng)的課堂教學對于學生的感受不受重視，到如今將學生作為課堂教學的主體，其中對于學生課堂學習感受的重視程度也在增加。如果真正想要確立學生課堂教學的主體地位，就務必要將學生的感受放在首位，聽取學生心聲，對于教學方式、教學理念等等，在順應新課標的基礎(chǔ)上聽取學生的意見和建議。

1.2?引導學生自主學習。俗話說學無止境，但是事實上我國的學生在離開學校后就將學習幾乎停止，或者有些學生迫于工作的壓力不得不進行崗位相關(guān)知識的學習。但是真正發(fā)自內(nèi)心的去增加自己的知識儲備量的人非常少，這種現(xiàn)狀非常不利于學生未來的發(fā)展，更不利于國家和社會的進步。那么為了改善這種現(xiàn)狀，在小學教學中引導學生進行自主學習是非常重要的，如果學生能夠無督促、無指導，自動自發(fā)的學習知識、解決難題，那么在其未來的學習、工作和生活中，不止學生的發(fā)展會很好，對國家、社會的貢獻都是非常有益的。

2.提高學生與學生間的互動

新課程改革標準將很多新的課堂教學模式送入了各級校園，在小學校園內(nèi)，針對語文教學最實用和常用的就是‘小組合作學習。這種學習方式的好處就是能夠讓小學生在同齡、接受同等教育水平的學生間進行思維、思想的互動，這些互動能夠加強小學生的交流能力、提高學生自主學習意識。例如：在課文《大拇指湯姆》的教學過程中，執(zhí)教人員可以在學生完成閱讀后提出相應的問題，比如：這篇課文的寫作重點是什么？每名學生在課文中得出的想法都是不一樣的，有的學生會說：有孩子很重要！有的學生會說：魔法師是萬能的。每名學生在讀課文的時候，關(guān)注的重點都是不一樣的，那么為了避免學生的思想不受控，直教人員可以引導學生進行小組合作學習，讓四個人組成小組進行討論‘這篇課文的寫作重點是什么？學生們根據(jù)自己的關(guān)注點進行討論，可以彼此交換不同的思維和想法，讓學生知道從多角度看問題，并且學生在討論的時候，要對自己的想法進行良好的表述，這樣別的成員才能聽的明白，所以小組討論還可以鍛煉小學生表述能力。當小組討論結(jié)束后，執(zhí)教人員根據(jù)小組問題解答進行比較，對于回答正確的小組以鼓勵或小小的獎勵。然后再給學生明確說明文中的中心思想是告訴大家待人以善、樂于助人的思想觀念。

3.提高執(zhí)教人員和學生之間的互動

3.1?執(zhí)教人員與學生間建立良好的交流。一直以來我國的校園教學，最緊張的似乎就是學生和執(zhí)教人員的關(guān)系。執(zhí)教人員對于自己身份的矜持、學生對于嚴肅執(zhí)教人員的敬重，都使兩者間的關(guān)系非常的微妙而有距離感。在小學語文教學過程中，執(zhí)教人員如果想要聽取學生的心聲、尋找到適合學生的學習模式，和學生建立良好的溝通是非常重要的。執(zhí)教人員應該在語文教學過程中展現(xiàn)自己和藹可親的一面，走入學生們中間聽取學生的真實想法，這樣當有的學生無法跟上課程進展或其他的情況出現(xiàn)，執(zhí)教人員才能夠找到合適的方式幫助學生進行學習、根據(jù)不同資質(zhì)的學生因材施教，或者執(zhí)教人員可以使用學生們熟悉的語言進行語文教學。當執(zhí)教人員和學生間建立了良好的溝通和交流渠道，課堂教學的效率和質(zhì)量都會有所提升。

3.2?提高學生提問能力。在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學過程中，學生一直都是被動的，被動的接受知識灌輸、被動的回答執(zhí)教人員的提問，長此以往的被動讓學生養(yǎng)成了習慣，對于各種知識都是等待被填充，缺乏深度思考能力。互動式教學方式應用到小學語文教學中，對于學生提問能力、深度思考能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。要想讓學生參與互動，提高學生的提問能力是無可厚非的。學生在課堂教學中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，執(zhí)教人員給予解決。這樣的互動模式比傳統(tǒng)的教師單方面發(fā)問要好很多，提高學生的提問能力，也能讓其在以后的學習中有所受益。

結(jié)束語

綜上所述，學生在小學語文課堂上展開互動學習，好處是非常多的。對于學生自主學習習慣的養(yǎng)成、和他人分享思維、聽取更多人的不同意見等等。這些好處不但可以幫助學生更好的進行未來的學習，還可以幫助學生在以后工作和生活中發(fā)展的更好。

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