顧淑娟

[摘要]在歷年高考語文試卷中，文言文分值所占比率高達13%，特殊句式是學(xué)生領(lǐng)悟文言文的關(guān)鍵。而在一線教學(xué)中，常面臨著教師不擅教，學(xué)生學(xué)不懂的困境。因此，本文將結(jié)合實際教學(xué)情況，探討學(xué)生厭學(xué)文言文特殊句式的幾點原因以及解決對策。

[關(guān)鍵詞]文言文;特殊句式;教學(xué)

近年高考語文試卷中，文言文19分，分值比例高達13%?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》對文言文提出的教學(xué)要求是：理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法;理解并翻譯文中的句子等。這兩點要求即是對學(xué)生掌握文言文特殊句式能力的考查。如2018年全國卷I“帝以芝清忠履正，素?zé)o居宅，使軍兵為作屋五十間。”考查的就是定語后置“屋五十間”即五十間屋。另外，在平時的閱讀中，如果缺乏對特殊句式的了解，既妨礙對文本的理解領(lǐng)悟，又對做題產(chǎn)生很大的困擾。面對此種情形，一線教師必須高度重視文言文教學(xué)，尤其是引導(dǎo)學(xué)生正確把握實詞、特殊句式，這是讀懂文言文的關(guān)鍵。

但在高中語文實際教學(xué)中，文言文特殊句式的教學(xué)效果往往差強人意。教師教的力不從心，學(xué)生學(xué)得百無聊賴，教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

在高中文言文課堂上，常見兩種教學(xué)模式：一是對文言文特殊句式蜻蜓點水般地粗略涉獵后，就開始分析文本甚至為了引起學(xué)生的興趣而大講特講稗官野史。如一些教師在教《項羽之死》時著眼于項羽的英雄事跡而忽略了對諸如“麾下壯士騎從者八百余人”等特殊句式的分析，而直接翻譯為“騎馬跟隨的壯士有八百多人”。文本分析固然重要，然而理解文言文意思才是基礎(chǔ)。否則就如空中樓閣，美則美矣，可惜虛無縹緲。二是秉承“字字落實、句句翻譯”的八字原則，要么由學(xué)生逐字逐句的翻譯，背注解、背翻譯;要么由老師一字一句嚼碎了喂，喂特殊句式翻譯后的意思，喂文言文特殊句式的特點規(guī)律而缺乏分析比較。這種“灌鴨式”的教學(xué)屢見不鮮。在這種教學(xué)模式下，也難怪教師講得唾沫橫飛，然而學(xué)生卻學(xué)得昏昏欲睡了。導(dǎo)致此種教與學(xué)困境的原因有以下幾點。

首先初中語文課堂上缺少語法教學(xué)，導(dǎo)致了一部分學(xué)生對詞性和主謂賓定狀補這些基本語法知識都不了解，時常要借英語語法來說明漢語語法。這嚴(yán)重影響了學(xué)生對文本的理解。再加上語法知識本身枯燥無味，又很難在短時間內(nèi)在成績上呈現(xiàn)出來，學(xué)生不愿學(xué)。

其次文言文特殊句式本身難度較大。文言文與學(xué)生的日常生活相隔甚遠，再加上隨著時代的變遷，字形、字音、字義都發(fā)生了變化，學(xué)生理解起來有難度。特殊句式是在了解單個字音形義基礎(chǔ)上對整個句子的理解，對于學(xué)生來說，單個字尚且難以理解，何況是定語后置、賓語前置等句式呢？

再次，教師教育方法單一，觀念落后。本文前面有提到，現(xiàn)在高中文言文課堂，大多仍是滿堂灌或者蜻蜓點水式的教學(xué)方式，缺乏對文言文特殊句式的系統(tǒng)性、理論性分析。

面對此種教與學(xué)的困境，筆者根據(jù)自己一線的教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點建議以供大家斟酌。

一、分類歸納法

文言文中，不同的特殊句式有不同的判定標(biāo)準(zhǔn)。在課堂中，教師可以把近期學(xué)習(xí)到的同一類型特殊句式歸為一類，由學(xué)生找出其中的規(guī)律。比如“大王來何操？”（《鴻門宴》）;

“沛公安在？”（《鴻門宴》）;“吾誰欺，欺天乎？”（《論語·子罕》）......這幾句都是疑問句，疑問句中疑問代詞：“誰”“何”“奚”“曷”“胡”“惡”“安”“焉”等詞作賓語，賓語前置。除此之外，賓語前置的類型還有諸如“不知我者，謂我何求？”（《詩經(jīng)·黍離》）;“保民而王，莫之能御也”（《齊桓晉文之事》）;“自書典所記，未之有也”（《張衡傳》）;“古之人不余欺也”（《石鐘山記》）......這幾句賓語前置句的共同點是：都是否定句，并且否定代詞作賓語。由此可得出賓語前置的另一類型否定句中，代詞（“不”“未”“毋”“莫”“弗”等）作賓語，賓語前置。

二、聯(lián)系遷移法

教學(xué)不能是隨性的、松散的，而應(yīng)該是有針對性的。教學(xué)文言文特殊句式時，教師應(yīng)該適當(dāng)遷移曾經(jīng)學(xué)過的知識或生活中常見的句型以引起學(xué)生有效的記憶。比如，在教《項羽之死》時講到定語后置句“漢騎追者數(shù)千人（追趕項羽的漢騎兵有數(shù)千人）”，這句的結(jié)構(gòu)為“中心詞+定語+者”，這種結(jié)構(gòu)類型在學(xué)《荊軻刺秦王》時就碰到過“太子及賓客知其事者（太子以及知道這件事的賓客）”;“群臣侍殿上者（在殿上侍奉的大臣們）”。經(jīng)過諸如此類反復(fù)的記憶遷移，學(xué)生有關(guān)特殊句式知識點的記憶必然會得到強化。

三、句子成分劃分法

句子成分劃分法在現(xiàn)代漢語中使用非常廣泛，此方法也適用于古代漢語特殊句式。一般來說，句子主干成分是主謂賓，枝葉成分為定狀補，定語必居主賓前，謂前為狀謂后補。但在文言文中，我們有時會碰到定語后置、賓語前置、狀語后置等倒裝句。在這種情況下，劃分句子成分就是一個行之有效的方法。比如：“蚓無爪牙之利，筋骨之強”（《勸學(xué)》）;

“農(nóng)人告余以春及”（《歸去來兮辭》）第一句中，“爪牙”是賓語，“利”是定語，是修飾“爪牙”的，這句話可以翻譯為蚯蚓沒有鋒利的爪子和牙齒。第二句中，“農(nóng)人”作主語，“告”是謂語，“余”賓語，“以春及”作狀語修飾“告”，農(nóng)夫把春天到來的消息告訴我。如若學(xué)生能順利的劃分句子成分，那么古代漢語特殊句式這一難題便可迎刃而解。

四、比較分析法

比如，教師在講《廉頗藺相如列傳》中的被動句“而君幸于趙王”和“秦城恐不可得，徒見欺”，如果僅僅是告知學(xué)生前句“于”字表被動，意為：您被趙王寵幸;后句“見”表被動，翻譯為：恐怕秦國的城池得不到，白白地被欺騙。那么學(xué)生就只知道死記硬背“于”“見”是被動句的標(biāo)志，而不知兩個被動句有何區(qū)別：“于”表被動時，引進動作行為的主動者，使被動意義更加明確;“見”表被動時，不能引進動作的主動者、發(fā)出者，即動作的發(fā)出者是不可知或不必說出的，需聯(lián)系上下文內(nèi)容方可得出。

任何一種語言都有它的普遍語言規(guī)律和特殊語言現(xiàn)象，而要掌握這種特殊語言現(xiàn)象并非易事。中學(xué)文言文特殊句式的學(xué)習(xí)仍是一個難點，對此，教師要對癥下藥，找對方法，找出規(guī)律，才能事半功倍，學(xué)生才能真正感悟古典文化的精髓，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。