楊遠武

[摘要]在新課程標準下，小學階段的寫作教學對學生能力的要求不斷提升。對于高年級小學生而言，閱讀與寫作屬于重要板塊，二者密不可分。寫作的核心在于提升語文綜合能力，讓語言文字更加能得心應手的運用，引導學生增加日常積累與感悟。本文首先分析了高年級語文習作教學中存在的問題，并針對寫作技巧展開討論。

[關鍵詞]小學語文;習作教學;寫作技巧

在小學高年級階段的作文可分為材料作文、半命題作文、命題作文三種主要形式，對學生的語文綜合水平展開考量。新課程標準下，教材內(nèi)容的改革讓文本教學空間增大，對學生的寫作能力、閱讀能力均有了更高要求。但不少小學生會感覺到下筆難的問題，面對作文題目無法在腦海中構(gòu)建一篇完整的文章，寫作內(nèi)容呈現(xiàn)虛假空洞狀態(tài)，感到力不從心，從而對寫作產(chǎn)生畏懼心理。本文以小學高年級寫作教學為切入點，針對寫作技巧展開討論。

一、習作教學存在的問題

（一）缺乏寫作興趣

通常一篇作文會占用相對更長的時間，小學生面對寫作時呈現(xiàn)明顯抵觸情緒。受到傳統(tǒng)教育觀念影響，不少小學生將寫作看作是套路的一種，更愿意在日常背誦一些優(yōu)美的文字句段于作文之中，導致文章生搬硬套、千篇一律。對素材的背誦常選擇適應性高、容易套用的段落，每篇文章中反復應用，久而久之失去寫作興趣，無法體會到文字帶來的魅力。

（二）素材積累較少

語文寫作與自身腦海中的素材積累密不可分，通常素材為日常閱讀或生活體驗日積月累而來。但由于小學生目前課業(yè)壓力逐漸增大，不少學校作業(yè)布置較多，忽視了學生課外閱讀時間，造成小學生課外閱讀量極度缺乏。素材積累少的表現(xiàn)為寫作過程中情感表達與內(nèi)容復述上的雷同化、形式化現(xiàn)象。

（三）評價缺乏創(chuàng)新

學生在完成一篇作文后往往不再關心寫作成果，教師在評價方面也呈現(xiàn)流于形式的狀態(tài)，評價缺乏客觀公正性，導致學生無法從教師的評價中認識到作文存在的問題或無法從根本上了解自身寫作的瓶頸所在。部分教師的作文評價過于粗略，缺乏針對性指導以及對學生的鼓勵，導致學生寫作中的錯誤無法得到及時糾正，在養(yǎng)成習慣后難以有效改正。例如一些學生在敘事型文章時容易出現(xiàn)記流水賬的形式，若日常不及時糾正，則學生的文章會長期缺乏重點，不利于寫作能力的提升。

二、語文習作技巧分析

（一）注重真實情感融入

目前小學生寫作缺乏情感屬于通病，一篇文章表現(xiàn)出情感缺失或生硬升華情感的現(xiàn)象較為普遍。一方面，學生不知如何將情感有效表達，導致文章中出現(xiàn)形式化表現(xiàn)與生硬拔高情況;另一方面，學生在情感體驗上有所缺乏，對情感二字認知程度較淺，因此在寫作時無法升華情感，感到無從下手。針對這一現(xiàn)象，教師應對學生展開心理疏導，營造寫作環(huán)境，讓學生愿意將內(nèi)心的真情實感以語言文字形式加以呈現(xiàn)。例如命題作文“小小英雄”，一些學生在寫作過程中將汶川地震勇救同學的英雄學生作為典型人物展開習作，但在情感表達上缺乏深度。教師可鼓勵其換位思考，設想如果自己是面對地震的學生會如何對待需要救助的同學，接下來分析該同學當時的舉動出于怎樣的心態(tài)。在情境創(chuàng)設下自然而然地形成情感認知，并表現(xiàn)在文章之中。

（二）豐富閱讀素材積累

除了書本上的閱讀課文外，教師應鼓勵學生加大課外閱讀兒童文學作品閱讀量。在素材積累上更為個性化，避免全班學生的文章呈現(xiàn)千篇一律的狀態(tài)。在遇到優(yōu)美的文章或描寫時可深度挖掘描寫情景，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想。將描述同一情境或同一事物的詞匯、句式、修辭手法的段落總結(jié)性摘抄，達到融會貫通的效果。幫助小學生積累更豐富的素材，將腦海中的畫面以更多元化的文字形式加以表達。優(yōu)美句段的記錄與摘抄可幫助學生拓展知識面，在閱讀的同時還可根據(jù)不同文學作品的寫作手法掌握鋪陳、敘事等方法，在寫作技巧上有所積累。日常教學時也可對課文的優(yōu)美句段展開發(fā)散思維，例如在學習了《拉薩的天空》這一篇文章后，教師可深度挖掘拉薩的天空用何種修辭手法和優(yōu)美句段加以描述，讓學生展開聯(lián)想，采用仿寫的形式描繪其他事物，讓作文訓練滲透在日常教學點滴之中。

（三）優(yōu)化評價方法

教師對學生作文的評價需要讓其知道寫作中的優(yōu)點表現(xiàn)以及欠缺之處，避免隨意評價造成寫作水平無法真實提升。對于命題作文而言，綜合評價需引導學生認識到需要改進之處，包含寫作方法、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)、主題明確程度、是否立意新穎等等。在寫作技巧層面，可針對排比、擬人、比喻之類的修辭手法是否準確運用展開評價;在寫作內(nèi)容方面，可根據(jù)內(nèi)容是否存在記流水賬的形式、是否千篇一律、是否脫離現(xiàn)實等方面展開評價;主題立意方面，可從現(xiàn)實度以及新穎度兩方面展開評價。在綜合評價下讓學生受到正確的規(guī)范性指導，從評語中了解可圈可點之處及需要改進之處，從而提升寫作能力。

（四）提升寫作技巧

寫作技巧的提升可從兩方面展開。首先為教師的傳授，由教師在授課過程中直接將寫作技巧告知學生，并通過反復練習讓其融會貫通、自由運用。其次讓學生自主在閱讀的過程中積累與感悟，通過課外閱讀增加素材積累，以仿寫的方法讓優(yōu)秀的寫作技巧體現(xiàn)在自己的文章之中。作為教師應教會學生如何在寫作過程中選擇積累的素材，避免素材選擇不當讓文章內(nèi)容大打折扣。讓學生用心感悟自己想要表達的情感與文章立意，用文字挑選適合的素材并圍繞素材找出適合的表達方法。同時，應指導學生在腦海中寫作前謀篇布局，避免立意不清、定義不明，保障文章處于脈絡清晰的狀態(tài)，層次分明下提升文章水準。最后應注重真情實感的指導，確保文章有側(cè)重點，讓情感表達打動人心。

結(jié)語

綜上所述，寫作技巧的培養(yǎng)是循序漸進的過程，教師需

注重學生素材的積累與真情實感的抒發(fā)，讓文章脈絡清晰、

立意明確、文字優(yōu)美、描述得當，達到提升習作水平。

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