楊云先

摘要：在新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求進(jìn)行合作、自主、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，然后和別人一同展開(kāi)探究合作，在這個(gè)過(guò)程之中豐富自己的知識(shí)，增強(qiáng)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。在本文主要介紹了引導(dǎo)教學(xué)法的相關(guān)概念，闡述了優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)以及在初中語(yǔ)文課中的整合運(yùn)動(dòng)，希望能提供自己的建議，提升初中語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;引導(dǎo)教學(xué)法;整合運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）19-0070-01

1.初中語(yǔ)文課引導(dǎo)教學(xué)法的相關(guān)概念

引導(dǎo)教學(xué)法是一種課堂活動(dòng)方式，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的能力，以具體行動(dòng)為活動(dòng)導(dǎo)向。從本質(zhì)內(nèi)容上看，引導(dǎo)教學(xué)法并不是說(shuō)某一種單一的教學(xué)方式，而是一個(gè)整體性的概念，主要由各種教學(xué)方式組成和技巧構(gòu)成。一般情況下，主要包含問(wèn)題引導(dǎo)法、團(tuán)隊(duì)合作法和角色扮演法等。根據(jù)不同的實(shí)際情況，教師可以自主選擇，單獨(dú)使用或者綜合應(yīng)用都是可行的。

啟發(fā)式的教學(xué)方式是引導(dǎo)教學(xué)法的來(lái)源，和啟發(fā)式方式相比較，引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注教學(xué)中的主體地位和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獨(dú)立思考，有求知的欲望，提高創(chuàng)新探究的能力。

2.初中語(yǔ)文課引導(dǎo)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

初中語(yǔ)文科引導(dǎo)教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，主要體現(xiàn)了以下五個(gè)方面的特點(diǎn)。第一，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，載體是各種學(xué)習(xí)活動(dòng);第二，在教學(xué)內(nèi)容上，同時(shí)看重書(shū)本知識(shí)和課外知識(shí)，讓學(xué)生在完成書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，能夠充分的獲得課外知識(shí)，豐富自己的見(jiàn)識(shí);第三，在教學(xué)目標(biāo)上，是致力于基本知識(shí)、能力和學(xué)生情況的共同結(jié)合;第四，在角色定位上，教師不是傳統(tǒng)的教育者，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)組織和督促;第五，學(xué)生和教師之間的交流是相互的，通過(guò)學(xué)生具體活動(dòng)的表現(xiàn)情況，教師可以進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，學(xué)生也可以就活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，和教師否通交流，促進(jìn)雙方的提高?？偟膩?lái)說(shuō)，引導(dǎo)教學(xué)法更加注重學(xué)生的整體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)心腦手共同參與，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的行為意識(shí)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言，它是一種很重要的教學(xué)方法。

3.引導(dǎo)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用

3.1?問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。教師要把書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，可以利用問(wèn)題鏈的方式，讓學(xué)生能夠自己去理解或者和同學(xué)合作共同理解，促進(jìn)智力的開(kāi)發(fā)，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且能自主解決的習(xí)慣。問(wèn)題引導(dǎo)法的主要步驟是教師給出疑問(wèn)，學(xué)生去解答疑問(wèn)，最后教師進(jìn)行解釋。

比如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》的時(shí)候，教材中給學(xué)生設(shè)置了問(wèn)題：“如果你是晏子，你會(huì)如何去解決自己面對(duì)的難題？”經(jīng)過(guò)閱讀教材來(lái)展現(xiàn)晏子的三種智慧性答案，讓學(xué)生能夠完全的理解晏子的聰明才智，巧言善辯的能力和偉大的愛(ài)國(guó)精神。問(wèn)題引導(dǎo)法可以很好的增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)。

3.2?小組合作學(xué)習(xí)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。根據(jù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性差異等因素，教師可以把所有學(xué)生進(jìn)行分組，在小組合作的形式中，讓學(xué)生能夠一起進(jìn)行討論研究，合作的完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是不同的，看待問(wèn)題的角度也不同，學(xué)生都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后和別人進(jìn)行討論反思，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入。比如在學(xué)習(xí)《最后一課》的時(shí)候，教材中要求學(xué)生針對(duì)誰(shuí)是文章的主人翁這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)小組合作和溝通交流的形式進(jìn)行解決。通過(guò)小組之間的討論，學(xué)生們都發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生覺(jué)得是韓麥爾先生，有的學(xué)生覺(jué)得是小弗朗士，還有的學(xué)生覺(jué)得是兩個(gè)人。經(jīng)過(guò)這種合作的形式，學(xué)生對(duì)于文章的理解更加深入。在進(jìn)行小組交流合作的時(shí)候，教師要了解小組成員的構(gòu)成是不是互補(bǔ)的、能不能促進(jìn)高效學(xué)習(xí)、能不能分享各自的學(xué)習(xí)資源等，最后學(xué)生的觀點(diǎn)能不能達(dá)到統(tǒng)一并不是最重要的。

3.3?角色扮演教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。角色扮演法，就是根據(jù)教材中的內(nèi)容和實(shí)際情況，教師可以設(shè)置許多不一樣的角色，邀請(qǐng)一些學(xué)生來(lái)進(jìn)行扮演，沒(méi)有扮演的學(xué)生就作為觀眾、評(píng)委、群眾演員等一起加入到這個(gè)表演中。角色扮演這種方法，可以讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)換位思考，加深對(duì)教材的理解，是一種很直接很有效的語(yǔ)文教學(xué)方式，它不單單是能夠喚起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還能提供一個(gè)生動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生們?nèi)フ宫F(xiàn)自己，表現(xiàn)自己的才華個(gè)性。比如在《皇帝的新裝》《范進(jìn)中舉》這些課程學(xué)習(xí)中都可以采用角色扮演法展開(kāi)教學(xué)。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠自己導(dǎo)演編寫(xiě)，對(duì)于穩(wěn)重的各個(gè)對(duì)話、動(dòng)作有學(xué)生自己的理解，在表演中也是可以加入自己的感受，從而能更加生動(dòng)的表演文章中的人物，豐富他們的形象，這樣對(duì)于學(xué)生理解人物的性格特點(diǎn)以及形象都有所幫助，不僅能夠激發(fā)學(xué)生自己鉆研教材的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自己的能力，不管是在學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上還別的展現(xiàn)平臺(tái)上，都能充分展現(xiàn)自己的魅力。

4.結(jié)語(yǔ)

教學(xué)內(nèi)容的本身并不是局限在傳授知識(shí)和方法技巧等，更重要的是激發(fā)學(xué)生的潛能。針對(duì)初中語(yǔ)文課教學(xué)，引導(dǎo)教學(xué)法的形式是很豐富的，在具體教學(xué)中進(jìn)行整合運(yùn)用對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有很大的幫助，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行不斷的更新改善，這樣才可以不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?張宏.引導(dǎo)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].《作文成功之路（下旬）》，2016（2）.