陳晶

◆摘? 要：聽讀是在學(xué)生默讀過(guò)程中播放音頻，讓學(xué)生跟隨音頻默讀。這種方式可控制提高其閱讀速度，且這個(gè)閱讀狀態(tài)最為接近默讀狀態(tài)，同時(shí)音頻的聲音也是對(duì)學(xué)生默讀中的語(yǔ)音狀況的實(shí)時(shí)反饋。對(duì)于閱讀速度控制和閱讀內(nèi)在良好習(xí)慣的建立都有現(xiàn)實(shí)意義。

◆關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言;快速閱讀;過(guò)程控制;聽讀

一、快速閱讀教學(xué)意義與聽讀概念

從母語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)推測(cè)，好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者，表現(xiàn)出大的閱讀量和快的閱讀速度。閱讀速度和閱讀量是語(yǔ)文水平的兩個(gè)重要指標(biāo)，前者又是后者的重要保障，語(yǔ)言教學(xué)中進(jìn)行閱讀速度的訓(xùn)練非常必要，而且必須進(jìn)行模擬默讀的快速閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生的閱讀方式盡可能逼近母語(yǔ)的自然閱讀狀態(tài)。

所謂聽讀，是在學(xué)生默讀過(guò)程中播放音頻，讓學(xué)生跟隨音頻默讀。這種方式可控制提高其閱讀速度，且這個(gè)閱讀狀態(tài)最為接近默讀狀態(tài)，同時(shí)音頻的聲音也是對(duì)學(xué)生默讀中的語(yǔ)音狀況的實(shí)時(shí)反饋。

二、目前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

首先是囿于精讀。

精讀是目前語(yǔ)言教學(xué)的重要手段。但筆者認(rèn)為，精讀對(duì)于擴(kuò)展詞匯語(yǔ)法點(diǎn)、提高精細(xì)技能有重要意義，但究其目標(biāo)，并不是指向閱讀，而是指向語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。如前所述，閱讀具有其特殊性，應(yīng)該設(shè)定閱讀量和速度兩個(gè)指標(biāo)要求。所以閱讀教學(xué)出現(xiàn)了泛讀和快速閱讀兩種細(xì)化方式，這是一個(gè)重要進(jìn)步。

其次是閱讀過(guò)程缺乏控制和及時(shí)反饋。

現(xiàn)有速讀訓(xùn)練通常采用限時(shí)或者計(jì)時(shí)閱讀、事后檢查反饋的方式，即閱后做問(wèn)答題。這種方式雖然能督促學(xué)生加快閱讀速度，但只是一個(gè)總量控制，而且其反饋滯后。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，初步練習(xí)的及時(shí)反饋對(duì)于糾錯(cuò)極為重要，閱讀完畢后的反饋的滯后性，對(duì)于達(dá)到我們期待的練習(xí)效果肯定是不夠的。

三、聽讀對(duì)于閱讀過(guò)程的控制

如前所述，由于閱讀的篇章連貫特性，快速閱讀如果不采用細(xì)化技巧，則無(wú)法進(jìn)行過(guò)程控制。閱讀實(shí)驗(yàn)性研究證明，閱讀過(guò)程中有許多精細(xì)動(dòng)作，如能加以控制，訓(xùn)練效果比無(wú)控制的練習(xí)更明顯（閻國(guó)利2000）。聽讀是筆者在教學(xué)中采用的控制手段，對(duì)于閱讀速度控制和閱讀內(nèi)在良好習(xí)慣的建立都有現(xiàn)實(shí)意義。

1.速度控制意義

單純的獨(dú)立閱讀中，由于缺乏幫助和反饋，學(xué)生難以控制暫停查閱生詞和不斷回讀以明確作業(yè)內(nèi)容的沖動(dòng)。而在聽讀過(guò)程中，學(xué)生的跟隨愿望較強(qiáng)，基本可以壓制暫停和回讀沖動(dòng)。目前市面上有一些閱讀速度控制軟件，通過(guò)控制文字出現(xiàn)速度的方式，控制眼動(dòng)，這種訓(xùn)練對(duì)于建立和鞏固快速閱讀習(xí)慣很有意義，不過(guò)筆者認(rèn)為在詞匯熟悉程度高的情況下聽讀的方式由于具有語(yǔ)音信息支持，效果更好，并且一般語(yǔ)言教材都有音頻材料，使用也簡(jiǎn)單方便。

2.心理模型意義

單純控制眼動(dòng)速度有一些缺陷：第二語(yǔ)言閱讀教學(xué)的理想目標(biāo)是無(wú)限逼近母語(yǔ)水平。實(shí)驗(yàn)研究表明，閱讀情境下，低水平被試在語(yǔ)義通達(dá)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)音依賴較大（周曉林2001），第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在初級(jí)階段，由于水平所限，如果不采用朗讀形式，理解率達(dá)不到要求，但如果遷就理解率，只采用朗讀形式，又達(dá)不到訓(xùn)練默讀習(xí)慣、逼近母語(yǔ)方式的目標(biāo)。

聽讀方式正是一方面控制了閱讀速度，防止學(xué)生頻繁停頓和回讀，另一方面提供了語(yǔ)音信息，并且模擬了默讀的語(yǔ)音內(nèi)化狀態(tài)，有助于訓(xùn)練學(xué)生建立正確的閱讀習(xí)慣模型。

3.實(shí)時(shí)反饋的意義

閱讀是一個(gè)需要時(shí)間的過(guò)程，但學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中常常遇到困難，無(wú)法獲得幫助，這是閱讀焦慮的重要來(lái)源。聽讀方式雖然是一個(gè)很小的技巧，但足以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋正確答案，減輕學(xué)生焦慮感，提高閱讀效果。

四、聽讀法使用中的速度控制

閱讀需要一定的速度，但理解率也是重要指標(biāo)，超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有理解速度的閱讀效果很有限。所以聽讀法中如果音頻速度較快，大于學(xué)生的理解速度，學(xué)生可能會(huì)徹底放棄跟隨，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀過(guò)程中注意觀察學(xué)生反映，如果很多學(xué)生表現(xiàn)出焦慮等不適應(yīng)狀態(tài)，就應(yīng)該通過(guò)降低速度的方式改善這一狀況。當(dāng)學(xué)生理解程度增加，可適當(dāng)增加音頻速度，進(jìn)行同一文本的重復(fù)練習(xí)，推進(jìn)他們的閱讀速度，也可降低成績(jī)較好學(xué)生的無(wú)聊感。這可以通過(guò)音頻軟件實(shí)現(xiàn)，不長(zhǎng)的文本，教師可以自己讀。