黃祎

[摘 要]西方管樂表演是高校音樂專業(yè)開設(shè)的一門課程，對培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)有著深層次的感染力，對學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)起著一定的參考作用。高校認(rèn)識到了西洋管樂表演教學(xué)的重要意義，在教學(xué)方面做了一些改進(jìn)，但基于人們鑒賞水平的提升，需要高校從多層面、多角度重新定位西洋管樂表演課的教學(xué)開展，把握國際形勢帶來的良好發(fā)展機(jī)遇，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，推動西洋管樂表演教學(xué)向更深層次發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校;西洋管樂;表演;教學(xué)模式

[中圖分類號]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）07-0055-03

隨著我國外交范圍的不斷擴(kuò)大，中西文化交流越來越密切。在各種新媒體強(qiáng)大的傳播力影響下，國人聆聽到了各種豐富多樣的西方音樂。素質(zhì)教育目標(biāo)下，國家和社會對我國音樂教育要求越來越高，西方音樂文化在高校中的地位也提升到了一定的高度。中西文化交流促進(jìn)了社會發(fā)展，帶來了人類文明的進(jìn)步。在國人對文藝鑒賞品位不斷提升的要求下，音樂作為一種視聽載體，可以帶給人們美好的心情和愉悅的境界。高校作為培養(yǎng)人才的重要地方，培養(yǎng)有創(chuàng)新、創(chuàng)意能力的西洋管樂表演學(xué)生是時代發(fā)展的要求。[1]

一、高校西洋管樂表演教學(xué)現(xiàn)狀

西洋管樂中的樂器大部分起源于歐洲國家，20世紀(jì)初傳入我國，其樂理性強(qiáng)、樂器種類多，演奏效果令人心曠神怡。起初主要為宮廷貴族表演，新中國成立以后逐步作為一門課程在高校普及開來。進(jìn)入21世紀(jì)外交新時期，西洋管樂在文化交流方面的作用愈演愈強(qiáng)，又因現(xiàn)代人審美觀念的不斷豐富，為其奠定了一定的群眾基礎(chǔ)，受到越來越多人的接納和喜愛。

為了直觀詳細(xì)地了解我國高校西洋管樂表演專業(yè)的現(xiàn)狀，引用華中師范大學(xué)進(jìn)行的高校西洋管樂表演專業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)分析。就業(yè)、擇業(yè)方面：77%的高校西洋管樂表演專業(yè)學(xué)生選擇大學(xué)畢業(yè)后繼續(xù)考研，55%的學(xué)生理想職業(yè)是教師。教學(xué)內(nèi)容方面：對當(dāng)前西洋管樂表演專業(yè)開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容滿意與不滿意的占比為5：4。學(xué)生音樂創(chuàng)作方面：在實際操練中是否有音樂創(chuàng)作渴望的學(xué)生平分秋色。學(xué)生有意愿參加西洋管樂表演實踐活動的占85%。對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對西洋管樂表演課程的重視度評價為一般。在西洋管樂表演課程考核標(biāo)準(zhǔn)方面，選取兩個選擇進(jìn)行調(diào)查：其一，分?jǐn)?shù)考核;其二，自身素質(zhì)提升，有82%的學(xué)生選擇了后者。[2]

二、我國西洋管樂表演課程教學(xué)模式分析

由于西洋管樂表演在我國高校開設(shè)時間不長，課程地位和影響力略落后，師資力量和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不太到位，相關(guān)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗不足，課程設(shè)置不科學(xué)，種種原因大大制約著高校西洋管樂表演課程的發(fā)展。

（一）教師教學(xué)理念陳舊落伍

我國高校音樂專業(yè)采用的教學(xué)模式來源于新中國成立初期對蘇聯(lián)和歐洲音樂教學(xué)的模仿，西洋管樂表演作為由西方傳入的音樂亦是如此。教師對西洋管樂的認(rèn)識還停留在教學(xué)的淺層狀態(tài)，對西洋管樂表演專業(yè)課程深層次的影響意義認(rèn)識不到位，甚至部分教師感覺管樂表演只要通過“吹、拉、談、唱”能發(fā)出聲音即可，對西洋管樂表演課程的教學(xué)理念停滯不前，對其蘊含的藝術(shù)價值和審美功能沒有過多的思考和探究。

（二）教學(xué)開展以教師為主、學(xué)生為輔

受我國長期以來應(yīng)試教育觀念的影響，高校現(xiàn)階段各科課堂教學(xué)的開展還是以教師為中心，學(xué)生為被動的接受者。通過對高校西洋管樂表演專業(yè)的學(xué)生對課程興趣度的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對當(dāng)前使用的教學(xué)方法持不滿意態(tài)度，他們更希望做教學(xué)的主人。像西洋管樂表演這種專業(yè)性和表演性極強(qiáng)的課程，需要學(xué)生大量的實踐操作，但在高校現(xiàn)有的教學(xué)模式中，還是以教師的“教”為主基調(diào)，學(xué)生的“學(xué)”也僅僅是掌握理論基礎(chǔ)知識。教師以理論講授為主，學(xué)生枯燥地學(xué)習(xí)接受。教師講授的內(nèi)容和目的性很強(qiáng)，就是為了提升考試成績，這樣的教學(xué)方法對于學(xué)生的全面發(fā)展非常不利。

（三）西洋管樂表演課程重視度不高

我國大多數(shù)中小學(xué)校對西洋管樂表演課程開設(shè)幾乎為“零狀態(tài)”，學(xué)生進(jìn)入高校才開始接觸西方樂器，學(xué)生在選擇專業(yè)時的判斷沒有太多的興趣愛好依據(jù)，盲目性比較大，樂理知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)過程相對難度較大。高校在整體籌劃音樂教學(xué)時，更側(cè)重于傳統(tǒng)的民族樂器表演類，如鋼琴、古箏、鼓、二胡等，對西洋管樂的音樂效果和實際價值做評價時較少考慮現(xiàn)實需求，對西洋管樂表演課程停留在輕視狀態(tài)，資金支持不到位，相應(yīng)的教學(xué)硬件設(shè)施落后，學(xué)生對先進(jìn)的西洋管樂器接觸較少，課程節(jié)數(shù)不多，進(jìn)而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，此方面的學(xué)習(xí)能力被壓制等情況，阻礙著西洋管樂表演課程的深化和發(fā)展。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)局限性

高?，F(xiàn)開設(shè)的西洋管樂表演課程僅停留在教學(xué)的初級狀態(tài)，培養(yǎng)目標(biāo)亦是完成教學(xué)計劃之內(nèi)的理論基礎(chǔ)知識傳授以及演奏的基本功掌握，學(xué)期末的考核標(biāo)準(zhǔn)不高，平時教師的教學(xué)眼光局限在教學(xué)成績上，忽略了通過西洋管樂表演可以讓學(xué)生感受美、崇尚美、創(chuàng)造美的巨大潛力。選擇了西洋管樂表演專業(yè)的學(xué)生把學(xué)習(xí)目的主要確定在勝任畢業(yè)后的就業(yè)問題上，這種目標(biāo)的單一性局限了這部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種情況對西洋管樂表演課程的長久可持續(xù)發(fā)展是非常不利的。

（五）教學(xué)實踐合作意識淡薄

西洋管樂種類眾多，各種樂器作用不一，演奏時要求做到眼、手、嘴一起配合方能表演，演奏效果由團(tuán)隊的整體合作性而決定。目前，我國高校在開設(shè)西洋管樂表演課程時，大都采取學(xué)生自主單個練習(xí)，偶爾以小組為單位進(jìn)行吹奏，但西洋管樂表演主要用于高檔次的重要場合，要求團(tuán)隊合作能力極強(qiáng)，這就要求在平時的教學(xué)開展中注重學(xué)生團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)，樹立個體為整體的責(zé)任意識進(jìn)行學(xué)習(xí)。[3]

三、高校西洋管樂表演教學(xué)模式的創(chuàng)新

高校西洋管樂表演專業(yè)整體提升還需要教師、高校、學(xué)生等多個主體共同努力。教師要更新教學(xué)理念，順應(yīng)時代要求，豐富教學(xué)方法;高校應(yīng)增加課程重視度，創(chuàng)造優(yōu)越的條件，鼓勵學(xué)生積極參加西洋管樂表演實踐活動，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和能力，為適應(yīng)新的外交形勢、創(chuàng)造優(yōu)秀的西方音樂文化不斷努力。

（一）創(chuàng)新模式下教師要及時更新教學(xué)理念

受各種西方文化的影響，越來越多的西方優(yōu)秀音樂被大眾所接受，其中包括西洋管樂表演，隨著其群眾基礎(chǔ)地位日漸夯實，對相關(guān)專業(yè)人才的需求量在加大，對專業(yè)人才的能力要求也更為嚴(yán)格。高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，承擔(dān)著主要責(zé)任，教師作為教學(xué)的具體實施者，起著航標(biāo)和引領(lǐng)作用。所以，在新的形勢要求下，高校西洋管樂表演專業(yè)教師要認(rèn)識到時代賦予自己的更高要求，放眼未來，更新觀念，及時“充電”，為教學(xué)開展夯實基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，用高度的責(zé)任感和使命感對待教學(xué)。

（二）創(chuàng)新模式下教學(xué)角色要轉(zhuǎn)變

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，學(xué)生在課堂中的地位已由傳統(tǒng)教學(xué)中的參與者變?yōu)橹鲃诱摺Ｎ餮蠊軜繁硌菡n程雖然具有深刻的理論知識，但也有很強(qiáng)的實踐操作性?，F(xiàn)階段，高校采用的教學(xué)方法還是教師大量地講授理論知識，留很短的時間讓學(xué)生模擬演奏手法和練習(xí)曲，但素質(zhì)教育要求下需要培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐能力?，F(xiàn)有的教學(xué)方法長久不更新、刻板呆滯，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，如利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式，將課堂氛圍營造得生動精彩;在對經(jīng)典曲目《回家》進(jìn)行薩克斯吹奏教學(xué)時，讓學(xué)生通過畫面聯(lián)想、塑造情懷，從心靈身處感悟它的婉轉(zhuǎn)回腸;在進(jìn)行《管樂八重奏》欣賞教學(xué)中，教師可以通過傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)模式進(jìn)行導(dǎo)入，介紹作品的創(chuàng)作背景和音樂特色，讓學(xué)生增加對作品的情感體驗。

（三）創(chuàng)新模式下高校要提升西洋管樂表演課程的重視度

近年來，文化事業(yè)已受到國家和社會的高度重視，音樂專業(yè)也相應(yīng)得到了高校的重視。但目前高校在音樂課程設(shè)置中，占比較大的還是傳統(tǒng)的樂器類，這說明音樂課程設(shè)置跟不上時代的發(fā)展，學(xué)生對西洋管弦樂器接觸較少，認(rèn)識和了解不充分，即使部分學(xué)生感興趣，因為課程設(shè)置的偏差，興趣得不到培養(yǎng)，制約著學(xué)生的全面發(fā)展。高校要認(rèn)真貫徹落實國家在音樂教育方面的相關(guān)政策，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，加大西洋管樂表演方面的資金投入。西洋管樂表演學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，要求學(xué)生掌握扎實的基本功，熟練演奏技巧。高校要增添先進(jìn)的基礎(chǔ)設(shè)施，購置性能良好的相應(yīng)樂器，增加西洋管樂表演課程節(jié)數(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)西洋管樂表演提供更多的選擇和信心。

（四）創(chuàng)新模式下高校西洋管樂表演課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明確

高校西洋管樂表演課程的開設(shè)與傳統(tǒng)音樂學(xué)科教育意義大不相同。傳統(tǒng)的音樂教育是通過學(xué)習(xí)達(dá)到表演的目的，但西洋管樂表演不僅僅為了這一單純的目標(biāo)而開展，更是為了激發(fā)、挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。西洋管樂表演的教師應(yīng)積極探索為培養(yǎng)新型專業(yè)創(chuàng)造性人才的教學(xué)方法，將專業(yè)技能知識轉(zhuǎn)化為實際演出，使學(xué)生在樂隊演奏中找到靈感、產(chǎn)生新的構(gòu)思。例如，可以舉辦西洋管樂演奏音樂會，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新曲目，自己組建演奏團(tuán)隊，自己決定演奏風(fēng)格，讓學(xué)生在實踐參與中認(rèn)識自我，發(fā)揮能力、釋放情懷、體驗青春。

（五）創(chuàng)新模式下培養(yǎng)高校西洋管樂表演學(xué)生的協(xié)同合作精神

西洋管樂表演不同于我國傳統(tǒng)的音樂表演，我國傳統(tǒng)的樂器演奏大都是單獨表演，西洋管樂表演是合奏表演，參與演奏人數(shù)多，樂器種類豐富多樣，每一個個體相互獨立又相互聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)開展中應(yīng)注重學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。例如，教師可以通過在課堂上讓同一聲部和不同聲部的學(xué)生同時發(fā)聲鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的默契程度。對于個別不合群的學(xué)生，應(yīng)耐心進(jìn)行疏導(dǎo)，專門制訂課后跟進(jìn)個性化方案。只有通過各種形式的重奏及樂隊合奏的反復(fù)訓(xùn)練，才能使學(xué)生的合作與實踐能力得到充分鍛煉，同時也有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。

結(jié) 語

西洋管樂表演作為西方音樂文化的一種表現(xiàn)形式，對加強(qiáng)中西文化交流意義深遠(yuǎn)，對培養(yǎng)全面發(fā)展人才起著重要作用，高校要高度重視，對教學(xué)方法推陳出新，積極開辟新思路和新途徑，更好地發(fā)揮西洋管樂表演的藝術(shù)價值。[4]

注釋：

[1]李振奇.西洋管樂合奏教學(xué)問題分析[J].北方音樂，2016（08）：128.

[2]黃志鋒.西洋管樂合奏教學(xué)問題探討[J].藝術(shù)教育，2018（04）：68—69.

[3]張 良.情境教學(xué)法在高職院校管樂教學(xué)中的運用[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（03）：49—50.

[4]李炳帥.提升高校西洋管樂專業(yè)生就業(yè)率的途徑分析[J].音樂時空，2016（01）：150—151.

（責(zé)任編輯：崔曉光）