牛月慶

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、優(yōu)化語文教學(xué)過程有著重要的作用。閱讀能力的提升能夠?yàn)槠渌矫娴恼Z文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。有效的閱讀體驗(yàn)?zāi)軌蛟黾訉W(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的言語技能，塑造學(xué)生的人格品質(zhì)。為了提高閱讀的有效性，教師需采取一定的對策激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。本文論述了小學(xué)語文閱讀興趣培養(yǎng)的意義，分析了影響閱讀教學(xué)的因素，提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 閱讀興趣 ? 教學(xué)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分。閱讀內(nèi)容豐富性適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展需求，能夠幫助學(xué)生不斷提升語文學(xué)科素養(yǎng)。在具體實(shí)踐中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在很多問題，影響著學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)校和老師應(yīng)注重興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生找到閱讀的樂趣，建立起閱讀的熱情，從而養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生愛上閱讀，享受閱讀過程。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)能力

語文是一門語言學(xué)科，漢語言作為小學(xué)生的母語，需要小學(xué)生強(qiáng)化語言表達(dá)能力，通過語文學(xué)習(xí)不斷提升漢語言的實(shí)際應(yīng)用能力。中華名族的漢字文化博大精深，需要學(xué)生自小學(xué)開始便加以重視[1]。閱讀教學(xué)以漢字文本為載體，傳播文化知識。因而閱讀教學(xué)對于學(xué)生積累語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)具有重要作用，能夠幫助學(xué)生提升語言理解與運(yùn)用能力，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的交流和交際方式。

（二）提升語文學(xué)科素養(yǎng)

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。作為語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成語言經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展直覺思維、創(chuàng)造思維、邏輯思維、形象思維等，并養(yǎng)成積極向上的審美情趣，提升品位。通過閱讀，學(xué)生可以感知中華文化，成為文化的感染對象，強(qiáng)化文化自覺，增強(qiáng)文化自信。

（三）引導(dǎo)正確的價(jià)值觀念

優(yōu)秀的文學(xué)作品可以感染小學(xué)生的精神世界，有助于小學(xué)生的品格塑造。小學(xué)課外讀物往往是精心編制的，學(xué)生可以在革命先烈的事跡中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的精神品質(zhì)，也可以在優(yōu)美的散文詩歌中體味文字的美感，無論哪方面的內(nèi)容，都能起到陶冶情操的作用[2]。好的作品能夠影響學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

（四）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

閱讀教學(xué)是文化教育和品德教育的延伸，產(chǎn)生雙向效益。閱讀是一種自主學(xué)習(xí)的行為，因而強(qiáng)化閱讀教學(xué)能夠給予學(xué)生更多完善自我的機(jī)會，幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成良好習(xí)慣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性以提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。閱讀是識字、理解、判斷、感悟的過程，需要學(xué)生在掌握閱讀技能的同時(shí)具備一定的感知能力與思考能力，有利于促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。

二、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要因素

（一）教學(xué)層面

部分學(xué)校和教師缺乏重視閱讀教學(xué)，更未能重視起學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)。有些學(xué)校和老師仍然采取傳統(tǒng)的教育模式，沿用陳舊的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。一方面，教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)觀念，不但沒有在課程設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供閱讀機(jī)會，也沒有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳[3]。另一方面，有些教師自身的教學(xué)能力還有待提升，教師難以掌握有效的教學(xué)方法，致使閱讀教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）學(xué)生層面

受年齡特征影響，小學(xué)生往往好動(dòng)，難以靜下心來投入到閱讀中。且學(xué)生的自主性和自覺性不高，難以獨(dú)立完成閱讀任務(wù)[4]。小學(xué)生的判斷能力尚且不強(qiáng)，無法對閱讀學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行深入的、透徹的理解，難以明確閱讀的價(jià)值，往往將閱讀作為被動(dòng)完成的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，未能發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性，導(dǎo)致自身的閱讀積極性不高。加之小學(xué)生容易被外界事物影響，手機(jī)等電子產(chǎn)品對其吸引力更大。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策

（一）深入研究文本，挖掘文章魅力

小學(xué)語文學(xué)科具有更強(qiáng)的生動(dòng)性，能夠通過文字為學(xué)生營造出不同的意境。語文教材的篇目較多，且語言簡單生動(dòng)，符合小學(xué)生的閱讀水平。要提高學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提升閱讀質(zhì)量，首先要讓學(xué)生在文章中找到吸引點(diǎn)，感受到文字的魅力。一方面，學(xué)生的閱讀偏好是不同的，教師要在教材的基礎(chǔ)上豐富閱讀資源，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充，利用網(wǎng)絡(luò)搜集更多閱讀資料或者類似篇目[5]。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，找出文章的精彩用詞、語句、段落，研究分析，強(qiáng)化文字的感染力。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自行朗讀，想象文中描述的場景，進(jìn)而聯(lián)系自己經(jīng)歷過的雷雨天氣，對比有何不同，用生活化的問題吸引學(xué)生的注意力。進(jìn)而，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入分析，比如描述蜘蛛的幾個(gè)動(dòng)詞，“垂”、“逃”、“坐”，若是換成“掉”、“爬”、“趴”是否還有一樣的效果，讓學(xué)生在對比中了解用詞的奇妙，感受擬人方法的生動(dòng)性，從而找到文本的魅力，建立起閱讀興趣。

（二）優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂趣味性

小學(xué)生容易通過學(xué)生之間的交流建立共同興趣 ，因而教師可以開展互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，以小組合作的閱讀教學(xué)模式改變單一且枯燥的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使得課堂活躍度更高，通過培養(yǎng)學(xué)生的共同興趣增加學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。同時(shí)，在閱讀方式的選擇上，教師不能一味強(qiáng)調(diào)“讀”，應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變。教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用情境教學(xué)法營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與性，同時(shí)增強(qiáng)閱讀環(huán)節(jié)的趣味性，以“動(dòng)態(tài)”的閱讀方式，讓文字變得更加生動(dòng)、真實(shí)，更加貼合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)[6]。

例如，在閱讀《林沖棒打洪教頭》時(shí)，教師首先要讓學(xué)生對人物進(jìn)行一定的了解，這就不可避免的要滲透《水滸傳》的相關(guān)知識。小學(xué)生對名著的理解能力不強(qiáng)，且興趣度也不高，教師可以播放學(xué)生耳熟能詳?shù)摹逗脻h歌》，帶動(dòng)氣氛，進(jìn)而讓學(xué)生自由結(jié)組，按照結(jié)構(gòu)順序?qū)⑽恼罗D(zhuǎn)化為“初見”、“厚待”、“語言相擊”、“比武”四個(gè)劇本，并進(jìn)行演繹，將文字轉(zhuǎn)化為臺詞和讀白，加深學(xué)生的印象。

（三）豐富閱讀方法，提升閱讀效率

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，根據(jù)不同的讀物特點(diǎn)選擇不同的閱讀方法，提高閱讀效率。根據(jù)文體分類，閱讀方法有小說閱讀法、科技文閱讀法、散文閱讀法、詩歌閱讀法、等，根據(jù)內(nèi)容分類，包括解詞釋句法、文章結(jié)構(gòu)分析法;根據(jù)思維方式分類，包括分析、綜合、比較、概括、歸納等閱讀法;根據(jù)筆記方式，可分為劃重點(diǎn)、寫標(biāo)題、編提綱、寫讀后感及讀書心得等;根據(jù)時(shí)間和深度來說，又可以分為速讀法、精讀法、略讀法、朗讀法、默讀法、等。教師要指導(dǎo)學(xué)生 根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容 ，選擇適合的閱讀方法。

例如，在閱讀《皇帝的新裝》等童話故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，默讀即可，理順文章的故事脈絡(luò)，明白其中包含的哲理。而在閱讀《水》一文時(shí)，教師則要讓學(xué)生進(jìn)行精讀，將重點(diǎn)語句朗讀出來，并做出標(biāo)注。比如“你們真的餓壞了”一句，母親為什么說“餓”而不是“渴”，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，讓學(xué)生通過對比研究其中的深意，明確其表達(dá)效果。

（四）開展閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

教師要為學(xué)生提供多樣性的閱讀活動(dòng)，營造濃郁的閱讀氛圍，使得整個(gè)班級的閱讀習(xí)慣蔚然成風(fēng)。教師可以組織學(xué)生創(chuàng)作閱讀相關(guān)的文化作品，包括班級文化墻、板報(bào)、手抄報(bào)等，發(fā)揮學(xué)生的想象力，延伸閱讀的成果[7]。另外，教師可以組織開展競賽類活動(dòng)，如知識競賽、文學(xué)常識搶答、月度閱讀量比拼等，讓學(xué)生廣泛參與，通過激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生學(xué)自覺豐富閱讀量。

例如，在閱讀了《鄭和遠(yuǎn)航》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生為課文創(chuàng)作插圖，讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容盡心大膽想象，將航海的場景畫出來，并組織學(xué)生進(jìn)行互評，選出最佳作品張貼于宣傳欄進(jìn)行展示。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生以鄭和為原型，設(shè)計(jì)故事人物，自行創(chuàng)作冒險(xiǎn)故事，以編寫故事的形式吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛力。

四、結(jié)語

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)要建立在學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)上。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重興趣的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的最終目的不應(yīng)該停留在記憶與背誦上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)地培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，革新教學(xué)方法，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下提升閱讀效率，改善閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李啟民.“自主互動(dòng)”讓語文課堂成為學(xué)生的樂園——小學(xué)語文閱讀教學(xué)“自主互動(dòng)學(xué)習(xí)”方法初探[J].中國校外教育，2016，（22）：86-87.

[3]徐欣.涵泳文字 解密文本——論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2017，（05）：49-52.

[4]周昌菊.靈性課堂引領(lǐng)，無痕提升閱讀興趣——淺談培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀興趣的策略研究[J].作文成功之路（中），2017，（10）：53-53.

[5]馬良松.匠心搭建閱讀平臺，助力培養(yǎng)閱讀興趣——培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀興趣的策略研究[J].課外語文，2017，（22）：113-113.

[6]陳炳生.策略引領(lǐng) 提高課外閱讀實(shí)效——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略談[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016，（24）：148-148.

[7]桑堅(jiān)德.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略——興趣、方法、習(xí)慣，讓語文閱讀教學(xué)輕松有效[J].課外語文，2018，（01）：59-59.

（作者單位：山東菏澤市曹縣青崗集鎮(zhèn)何姚莊小學(xué)）