劉芳

【摘? ?要】 本文針對初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，通過提升學(xué)生的動手能力、引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、學(xué)生進(jìn)行課后知識點總結(jié)的對策，目的在于提升初中化學(xué)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué);動手能力;思考能力

[Abstract] This paper analyzes the problems existing in junior high school chemistry teaching. Through improving students' practical ability， guiding students to observe actively， cultivating students' thinking ability， and summarizing students' knowledge points after class， it aims at improving junior high school chemistry teaching effect and improving students' learning initiative.

[Keywords] junior high school chemistry; hands-on ability; thinking ability

初中化學(xué)一般是在九年級才開始向?qū)W生傳授，受到習(xí)題短缺和教師教學(xué)方法的影響，使學(xué)生只能掌握簡單的基礎(chǔ)知識，在面對較難知識點沒有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)思路。通過改進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)策略，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心有著積極的意義。

1? 初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1? 學(xué)生自主動手能力較差

初中化學(xué)屬于綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，很多知識點需要借助實驗進(jìn)行直觀展現(xiàn)[1]。在實際教學(xué)中，部分中學(xué)實驗儀器配備不夠齊全，加上學(xué)生動手能力較差，不利于學(xué)生對化學(xué)知識點原理的理解。另外，部分中學(xué)教師在學(xué)生進(jìn)行實驗時，會進(jìn)行干預(yù)，使學(xué)生喪失參與化學(xué)實驗的積極性;部分教師要求學(xué)生嚴(yán)格遵守實驗流程進(jìn)行化學(xué)實驗，但是沒有告訴學(xué)生其中的利害關(guān)系，導(dǎo)致部分學(xué)生刻意違背教師要求，進(jìn)行違規(guī)操作，導(dǎo)致化學(xué)實驗事故發(fā)生，降低課堂教學(xué)效果。

1.2? 學(xué)生觀察能力培養(yǎng)較少

初中是學(xué)生各方面發(fā)育的重要階段，因為化學(xué)是九年級才開設(shè)的課程，很多學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)方法掌握較少，所以容易挫敗學(xué)生的自信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。部分初中化學(xué)知識點容易混淆，如果學(xué)生不仔細(xì)觀察，容易將知識點弄混，如在進(jìn)行氧氣制取時，可以選擇雙氧水、高錳酸鉀、氯酸鉀三種物質(zhì)作為制取氧氣的材料。高錳酸鉀和氯酸鉀的反應(yīng)裝置一樣，區(qū)別在于利用高錳酸鉀制取氧氣時需要在導(dǎo)管口放置棉花進(jìn)行過濾，如果學(xué)生觀察不仔細(xì)，在進(jìn)行化學(xué)解題時，容易出現(xiàn)錯誤。

1.3? 忽視學(xué)生思考能力培養(yǎng)

初中化學(xué)與數(shù)學(xué)類似，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思考能力，部分中學(xué)化學(xué)教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過程中留給學(xué)生自主思考的時間較少。尤其在解答化學(xué)問題時，為了節(jié)省時間，教師直接將問題解答流程、解決思路明確告知學(xué)生，而學(xué)生只能通過死記硬背的方式進(jìn)行記憶，隨著教學(xué)時間的延長，學(xué)生會忘記部分解決思路，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果下降，不能滿足課堂教學(xué)要求。

1.4? 課后缺乏知識點總結(jié)

初中化學(xué)是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中化學(xué)的概念知識點較多，部分中學(xué)化學(xué)教師在完成課程教學(xué)后，缺少對知識點的集中梳理，造成學(xué)生進(jìn)行課程復(fù)習(xí)時，只能根據(jù)自己的課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生很難快速找到復(fù)習(xí)重點，導(dǎo)致復(fù)習(xí)質(zhì)量下降。部分教師雖然進(jìn)行了知識點總結(jié)，但與學(xué)生的互動較少，不能了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低了課程教學(xué)的有效性。

2? 改善初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的對策

2.1? 提升學(xué)生的動手能力

初中化學(xué)的部分課程需要學(xué)生進(jìn)行實驗操作，教師可以根據(jù)實驗內(nèi)容設(shè)置問題，以問題引導(dǎo)的形式幫助學(xué)生提高動手能力，使學(xué)生在自主實驗的過程中掌握化學(xué)規(guī)律，為學(xué)生解決化學(xué)問題提供支持。例如，《走進(jìn)化學(xué)科學(xué)》課程中有涉及澄清石灰水與CO2反應(yīng)的實驗。某中學(xué)化學(xué)教師在進(jìn)行該課程教學(xué)時，將班級學(xué)生分為若干小組，在講述完操作流程后以小組為單位進(jìn)行化學(xué)實驗。利用CaCO3 和HCl制取 CO2，在氣體穩(wěn)定釋放后將導(dǎo)管通入Ca（OH）2溶液當(dāng)中。學(xué)生在實驗過程中觀察到溶液在通入氣體之后開始出現(xiàn)渾濁，隨著氣體輸入量的增加，溶液越來越渾濁;在某時間點溶液中的渾濁物開始減少，使溶液透明度逐漸增加，但始終不能恢復(fù)到澄清狀態(tài)。該中學(xué)教師提出此實驗涉及幾個化學(xué)反應(yīng)的問題，學(xué)生在教師引導(dǎo)下回答共涉及三個化學(xué)反應(yīng)，教師依次寫下CaCO3 + 2HCl=CaCl2 + CO2↑+ H2O、CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O與2CO2+Ca（OH）2=Ca（HCO3）2三個化學(xué)方程式，學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象加深了該知識點的學(xué)習(xí)印象?；瘜W(xué)實驗是學(xué)生直觀掌握知識內(nèi)容的重要途徑，能夠有效提升學(xué)生動手能力，在遇到類似問題時可以利用聯(lián)想記憶進(jìn)行解答，提升化學(xué)問題的解決效率。

2.2? 引導(dǎo)學(xué)生主動觀察

初中化學(xué)屬于比較基礎(chǔ)的課程，但同類知識點擁有較多的出題模式[2]。教師在進(jìn)行化學(xué)知識點講解時，可以根據(jù)知識點設(shè)置不同的化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目觀察，使學(xué)生能夠熟練掌握該知識點不同變化模式下的解題思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如，某中學(xué)教師在講述完《中和反應(yīng)》課程后，在黑板上寫下恒溫條件下，4mol/LHCL溶液與4mol/LNaOH溶液，按照5：6比例進(jìn)行混合后溶液呈酸性還是堿性的例題，要求學(xué)生自主進(jìn)行解答。學(xué)生結(jié)合中和反應(yīng)原理，抵消同體積的兩種溶液，以剩余溶液呈現(xiàn)的酸堿性表示混合后溶液的酸堿性。在學(xué)生得到正確答案之后，教師再次在黑板上寫下在常溫條件6mol/LHCL溶液和4mol/LNaOH溶液按照一定比例進(jìn)行混合，混合后溶液pH值為7，則兩溶液之間體積比例為多少。學(xué)生在解題過程中，發(fā)現(xiàn)兩種題型都在考察中和反應(yīng)的相關(guān)知識點，使學(xué)生自身的解題能力得到有效的提高，提升課堂教學(xué)效果。

2.3? 培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

初中化學(xué)課程有很多都是概念性知識。教師可以將課程知識點進(jìn)行分層，由淺至深的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點探究，使學(xué)生在思考的過程中鞏固基礎(chǔ)知識。例如，某中學(xué)化學(xué)教師在進(jìn)行《利用化學(xué)方程式的簡單計算》課程教學(xué)中，在黑板上寫下例題：某千克煤炭中含有硫雜質(zhì)20g，在理想狀態(tài)下進(jìn)行充分燃燒，可以產(chǎn)生多少千克的二氧化碳和二氧化硫。在該例題中共涉及到兩個化學(xué)方程式，分別為S+O2=SO2和C+O2=CO2。學(xué)生根據(jù)化學(xué)方程式可以計算出生成的二氧化硫為40g，同理可得二氧化碳的生成量為3593g。因為題目計量單位為千克，所以計算結(jié)果需要進(jìn)行換算，即生成二氧化硫0.04kg、二氧化碳為3.593kg。學(xué)生在獨(dú)立計算的過程中，逐漸掌握化學(xué)題目的計算思路，在不斷思考的過程中，提升了自身的思考能力。

2.4? 學(xué)生進(jìn)行課后知識總結(jié)

在完成初中化學(xué)章節(jié)學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程知識點總結(jié)，借此提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如，某中學(xué)化學(xué)教師完成《碳和碳的氧化物》章節(jié)學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生自主進(jìn)行課程知識點梳理。與教師授課一致，學(xué)生將所有知識點羅列在黑板上，小組委派代表講解每一個知識點內(nèi)容。同時，該教師扮演學(xué)生角色進(jìn)行提問，如果臺上學(xué)生無法解答該問題，則由能其他同學(xué)上臺進(jìn)行解答，繼續(xù)其他知識點的總結(jié);若所有人都無法解決該問題，那么該教師在學(xué)生完成總結(jié)后，統(tǒng)一講解此類知識點，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。除此之外，該教師積極做好知識點拓展工作，針對課堂教學(xué)過程中的一些問題進(jìn)行延伸。如在石灰水實驗中，始終無法得到澄清溶液，教師可以將該問題作為課下作業(yè)，由學(xué)生自主進(jìn)行研究，使學(xué)生在享受探究樂趣的過程中，提升自身的思考能力。

3? 結(jié)論

綜上所述，提升學(xué)生的動手能力可以提升學(xué)生的解題效率，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察能夠幫助學(xué)生區(qū)分易混淆的知識點，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，學(xué)生進(jìn)行課后知識點總結(jié)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。針對初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀制定相應(yīng)的解決策略，對提升學(xué)生核心素養(yǎng)能有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉子博.探究初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策[J].課程教育研究，2018（49）：154-155.

[2] 韓海金.新課改背景下初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策研討[J].學(xué)周刊，2018（33）：50-51.