葉顯俊

【摘要】自教育部下發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)意見》這一文件后，“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”這一概念開始在社會中出現(xiàn)，并且得到教育界的普遍重視。學生的核心素養(yǎng)實際上要以各學科的基本特點為依托，所以在不同的學科中，對于學生的核心素養(yǎng)有著不同的發(fā)展要求。本文將在語文教學對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求下，探討作文教學中教學內(nèi)容和方式的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)新時代學生實學活學樂學的新型學習方式，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代學生。

【關(guān)鍵詞】語文教學;作文;興趣

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、語文教學中作文教學的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試作文泛濫，學生實際寫作能力不強

在大部分的小學語文作文課上，教師的教學內(nèi)容就是針對不同的?？碱}目，讓學生進行模仿練習，并且通過所謂的素材書，教會學生如何圍繞題目堆砌材料。這樣一來，學生的作文都成了千篇一律的“優(yōu)秀作文”，就連作文中涉及的素材都是相似的。這樣的教學方式對于學生的全面發(fā)展和學習能力的提升都會產(chǎn)生不良的影響。尤其是在小學階段，學生正處于開始接觸作文，進行基礎(chǔ)性學習的時候，這樣的教學方式不僅會讓學生在一開始就失去對寫作的興趣，同時也會讓學生作文的基礎(chǔ)不牢固。

（二）專業(yè)素質(zhì)不高，寫作教學缺乏專業(yè)性

除了學校的整體教育理念上存在一些問題之外，教師本身也存在不足之處。學校的語文教師大部分是專業(yè)大學畢業(yè)的學生，在學校的時候雖然受到過語文知識和教學知識系統(tǒng)的學習和訓(xùn)練，但是在寫作這一方面卻有所欠缺，很多教師甚至自己都只會寫應(yīng)試類作文，本身在寫作上毫無能力，這樣的教師，自然無法對學生進行寫作上的專業(yè)指導(dǎo)。

（三）教學方式單一，缺乏對學生的吸引力

在傳統(tǒng)的作文課程中，教師的教學方法非常單一，除了課上進行自主閱讀積累寫作素材之外，剩下的就是進行寫作練習。在過去的語文課程中，教師往往會把詩詞背誦、閱讀理解作為教學的重點，有的教師對于作文甚至一帶而過。并且在學生進行練習的過程中，教師往往缺乏在寫作過程中的指導(dǎo)，而是只看作文的結(jié)果。長此以往，學生不知道寫作過程中存在的問題，所以越寫越差，老師無法為學生的寫作提供針對性的有效意見，所以越教越難。

二、作文教學的核心素養(yǎng)

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生在學校教育中能夠獲得的，學生終身發(fā)展以及適應(yīng)社會所必須擁有的品格和能力，簡稱為核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)作為連接著學生的具體學習過程，學校的教學理念，國家的教育方針政策的一個中心環(huán)節(jié)，與學科之間有著密切的聯(lián)系。

核心素養(yǎng)以學科的內(nèi)在要求為基礎(chǔ)，所以不同學科的核心素養(yǎng)內(nèi)容各不相同。在語文課程中，核心素養(yǎng)主要指的是學生對于語言知識的學習運用能力以及語文課程自身的傳承和發(fā)展。語文核心素養(yǎng)同樣強調(diào)科學性、時代性和民族性。以立德樹人作為語文教學的最終目標，使語文教學的內(nèi)容設(shè)置更具科學性，同時緊跟時代的發(fā)展，更新教學內(nèi)容，并且還要注重對民族精神和愛國主義的弘揚。

在作文教學中，核心素養(yǎng)主要是要求學生培養(yǎng)觀察問題的敏銳視角，表達感情的正確方式。在學校的作文教學中，具體的教學目標具有明顯的階梯性。例如，在小學階段，作文教學的要求就是了解簡單的幾種文章類型，同時讓學生學會用特定的表達方式表達確定的感情，相比于之后的作文課程，小學階段的語文作文教學目標可以說更注重基礎(chǔ)性的知識了解和積累，目的也只是讓小學生在接觸作文的初期就能夠保持興趣，并且夯實基礎(chǔ)，以便在將來的能力提高階段有更高的學習效率。

三、核心素養(yǎng)視野下作文教學的方式方法

（一）夯實作文基礎(chǔ)，提高寫作能力——實學

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！睂懽鞯脑搭^活水是語言，積累了大量的語言才是寫作之水，才會積水成淵。寫作是一個厚積薄發(fā)的過程，是一項將積累釋放于一時的過程。要提升學生的寫作能力，首先教師應(yīng)該不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和寫作能力，在教學的過程中拓展一些在寫作中常用的基礎(chǔ)知識和方法。《課標》指出，在閱讀活動中，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料，積累語言，培養(yǎng)語感，同時，讓學生學會觀察，感悟生活，積累素材，培養(yǎng)學生觀察能力和善于觀察的習慣，以積累寫作素材。為此，我每天布置學生閱讀一篇文章，每周做讀書卡，每學期要求學生閱讀幾本優(yōu)秀書籍。對于書中的好詞好句、好的段落、作者好的感悟等都要及時記錄下來，有時間再閱讀、領(lǐng)悟，形成自己的見解。這樣日積月累，學生頭腦中就會積累很多的東西。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，只有做到實實在在地多讀、多學、多練，夯實寫作起步的基礎(chǔ)，作文才能水到渠成。

（二）把握寫作方法，靈活學習作文——活學

閱讀和寫作實際上是不可分割、相互聯(lián)系的兩個部分，在教學中，不僅要注重寫作能力的培養(yǎng)，還要著力提高學生的閱讀能力。通過教會學生閱讀的正確方法來拆解文章，從而漸漸學會建立寫作時作文的整體框架。

在小學階段的作文課上，教師要教會學生靈活地采用不同的方法途徑來提高寫作的能力。小學生在學習作文時，不僅僅可以通過專門的作文課堂來學習，還可以在閱讀課上拓展閱讀素材，學習閱讀技巧，然后學會將閱讀課上學習的表達技巧運用在自己的寫作中，同時把閱讀的材料化為自己的寫作素材，將閱讀課上學習的知識靈活地在自己的作文中加以表現(xiàn)。

（三）開展趣味寫作，提升寫作興趣——樂學

興趣是最好的老師。課堂上教師要善于激發(fā)學生參與活動的興趣，鼓勵學生在活動中去體驗，從而在不知不覺中將學生帶進了作文課，讓學生樂于走進作文課。因此教師在教學中更應(yīng)激發(fā)學生的寫作興趣，實現(xiàn)興趣教學，讓小學作文煥發(fā)活力，達到良好的教學效果。

人物外貌描寫是直接刻畫人物的一種寫作方法，主要是對人物的身材、容貌等方面的描寫。人物外貌描寫得好，不僅能揭示人物性格，還能給讀者留下深刻印象，對塑造人物性格和形象起到烘托作用。為了刺激學生的表達欲望，調(diào)動學生參與的積極性，我推出了“猜猜我是誰”這個板塊，針對班級的孩子，請你抓住特點描寫，寫完后讓學生猜猜，比比誰寫得形象、生動。學生寫得高興，樂于習作，使課堂變成習作的樂園，學生在習作中感受到樂趣，從而提高寫作的積極性。

作文評價也是提高小學生作文興趣和作文水平的一種重要手段，評價的方式靈活多樣才能促進小學生作文水平的不斷提高。有時我讓同桌互評互改，有時小組四人輪改，或者好差一對一互補批改，成立班級“文學社”輪流評作文，發(fā)現(xiàn)精彩之處讓孩子們動口動手演一演作文，學生在讀、評、演中取長補短，這樣形式多樣的評價怎一個“樂”字了得？

提高寫作興趣的方法有很多，如一只小動物，一幅微信圖，一張小字條，都可以讓孩子們玩得興高采烈，說得興致勃勃，寫得有滋有味。

“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”這一概念不僅對學生提出了更高的要求，同時也促使教師對傳統(tǒng)的教學方式進行改革。在語文學科中，核心素養(yǎng)主要以學生的語言運用能力和學科的傳承發(fā)展為主。所以在核心素養(yǎng)的視野下進行作文教學，就要以增強學生的語言運用能力為目的，做到從閱讀到寫作的遷移，夯實寫作基礎(chǔ)，把握習作方法，提升寫作興趣，讓學生真正做到實學、活學、樂學，切實提高學生的作文水平和語文學習能力。

參考文獻

[1]楊新平.核心素養(yǎng)視野下作文教學的新思路[J].寫作（下），2017.

（編輯：張曉婧）