馮秀芝 任艷玲 劉立萍

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院中藥教研室，遼寧 沈陽 110847）

隨著網(wǎng)絡(luò)的深入發(fā)展和“微時代”的到來，高校傳統(tǒng)課堂和高校教師均面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，信息化環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活模式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，各種移動上網(wǎng)設(shè)備已經(jīng)融入學(xué)生生活的各個方面，基本成為每一名大學(xué)生的必需品，學(xué)生普遍在看手機、玩電腦上花費較多時間，他們能夠方便快捷地獲取大量信息的同時對高校教師也提出了更高的期望和要求［1］。同時“以學(xué)生為中心”“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維”等教學(xué)理念也要求教師所采用的教學(xué)模式要適應(yīng)學(xué)生的生活心理狀態(tài)，適應(yīng)時代發(fā)展的需求。高校在建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實踐中也得到了學(xué)生的認可，或以教學(xué)內(nèi)容為主［2］，或以考試考核為主［3］，或借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行師生互動［4］，或網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)與形成性評價相結(jié)合［5］，均取得了理想的教學(xué)與評價效果。

根據(jù)學(xué)習(xí)需要和學(xué)校教學(xué)進程的安排，中醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的中藥學(xué)課程通常安排在第二學(xué)年的第一學(xué)期，相對而言學(xué)生的中醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ)較為薄弱，中藥學(xué)知識內(nèi)容較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，對于理科生而言以背誦為主的知識較為枯燥，學(xué)習(xí)起來難度較大，不能很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。在教育“微理念”的影響下，在中藥學(xué)教學(xué)設(shè)計中用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合的新型教學(xué)模式有助于學(xué)生充分利用課余時間進行該課程的“微學(xué)習(xí)”［6］，當(dāng)代大學(xué)生對基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)模式具有較好的接受度［7］。鑒于此，在中藥學(xué)的教學(xué)過程中實施了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的分階段微測試，以探求更高效的中藥學(xué)教學(xué)與考核方法，增強學(xué)生的專業(yè)知識功底，培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀人才。

1 實施方案

1.1 微測試 以相同專業(yè)的不同年級學(xué)生為研究對象。改革組與對照組兩個年級均進行86學(xué)時理論講授和4學(xué)時的飲片實踐課，均進行飲片識記考核、期中考試和期末考試，授課教師為同一人。其中平時成績均以10%的比例計入綜合成績，期中考試成績均以20%的比例計入綜合成績，期末考試成績均以70%的比例計入綜合成績。改革組在授課中利用學(xué)生的碎片時間在網(wǎng)絡(luò)平臺進行微測試，題目的設(shè)置注重簡短、突出重點、照顧前后聯(lián)系和增加趣味性等，統(tǒng)一在相同較短時間內(nèi)完成并提交。本門課程共分28章，根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容，分階段微測試分10次進行，每次滿分10分，共計100分，以50%的比例計入學(xué)生的平時成績，飲片識記考核成績以50%的比例計入學(xué)生的平時成績。對照組飲片識記考核成績即平時成績。統(tǒng)計改革組和對照組各分?jǐn)?shù)段人數(shù)所占比例和整體平均分，分析統(tǒng)計結(jié)果的差異，并得出基于網(wǎng)絡(luò)平臺的分階段微測試的引入對中藥學(xué)教學(xué)效果的影響。

1.2 拓展實用知識傳送 在網(wǎng)絡(luò)平臺傳送一些與中藥學(xué)相關(guān)的生活實用小知識，例如對某些病癥具有獨特療效的小復(fù)方、針對不同人群的食療養(yǎng)生保健知識等，使課程內(nèi)容與日常生活相接近，進一步增加學(xué)生對該平臺的關(guān)注度，做到學(xué)以致用，增加感官認知，提高學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)平臺還可以促進師生間的溝通交流和學(xué)生之間的互動，教師也可以在有限的教學(xué)條件下盡可能關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1.3 問卷調(diào)查 在期末考試之前在改革組進行問卷調(diào)查，重點調(diào)研學(xué)生對中藥學(xué)課程內(nèi)容的接受程度、難度認知情況、學(xué)習(xí)障礙、對引入該種教學(xué)和考核方式的認可度以及對中藥學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響等。調(diào)查問卷試題的設(shè)置注重簡便易答，以單項選擇題為主，附一道客觀題，便于學(xué)生提出自己獨特的建議。問卷調(diào)查的設(shè)置也突出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過分析研究調(diào)查結(jié)果，近距離了解學(xué)生的心理狀態(tài)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的障礙和需求，從而為教學(xué)方法的改革提供可靠的依據(jù)。

2 實施效果

2.1 學(xué)生成績統(tǒng)計分析 從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，改革組的平時成績集中在90分以上分?jǐn)?shù)段，所占比例明顯優(yōu)于對照組；平均分為93.3，也明顯優(yōu)于對照組?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的微測試方便而靈活，全部學(xué)生都能積極踴躍的參與微測試，按時完成并提交，明顯提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與度，而根據(jù)戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論，“做的經(jīng)驗”包括直接經(jīng)驗、設(shè)計經(jīng)驗和參與活動最能提高學(xué)習(xí)效率。見表1。

表1 平時成績統(tǒng)計結(jié)果 [名(%)]

改革組的高分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)百分比和平均分都明顯高于對照組，不及格率明顯低于對照組?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的微測試不只是明顯提高了學(xué)生的平時成績，更是提高了學(xué)生對中藥學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，線上內(nèi)容給學(xué)生帶來了潛移默化的影響，并最終提高了學(xué)生的綜合成績，提高了教學(xué)效果。見表2。

表2 綜合成績統(tǒng)計結(jié)果 [名(%)]

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果分析 學(xué)生普遍認為中藥學(xué)課程負擔(dān)較重，重復(fù)記憶為主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)難度較大。課下利用網(wǎng)絡(luò)平臺的交流可以拉近學(xué)生與授課教師的距離，增加師生感情，網(wǎng)絡(luò)平臺的測試知識具有趣味性，可以進一步加深對課堂講授知識的理解和記憶，傳送的生活實用小知識及其他相關(guān)拓展內(nèi)容讓學(xué)生可以學(xué)以致用，切身體會中藥的神奇妙用，并能與授課教師進行交流。授課教師在與學(xué)生分享交流的過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辨證思維。興趣是最好的老師，通過師生的交流和互動，學(xué)生不只是提高了平時成績，在期中和期末考試的備考中也增加了主觀能動性，進一步提高了學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的分階段微測試充分利用了學(xué)生的碎片時間，并調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)生對中藥學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高了中藥學(xué)的教學(xué)效果?；凇拔⒗砟睢钡闹R傳遞具有信息存儲載體的無紙化、信息內(nèi)容豐富多樣化、信息量的擴大化、互動交流便捷化等特點［8］，高等學(xué)校教師必須與時代同發(fā)展，積極學(xué)習(xí)先進的教育理念，以網(wǎng)絡(luò)平臺的飛速發(fā)展為契機，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺知識傳遞的特點，潛心研究新形勢下各種信息化教學(xué)手段，勇于實踐，體現(xiàn)新時代教育事業(yè)的發(fā)展需求，不斷進行教育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，如此才能在教學(xué)改革的道路上有所突破，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的專業(yè)人才。