張貴珍

從現(xiàn)代教育形勢來看，創(chuàng)新為教育發(fā)展提供了堅實的推動力。無論是哪個行業(yè)需要發(fā)展，都需要創(chuàng)新為其注入新的力量。生物是高中階段的一門重要課程，也是培養(yǎng)學生形成生命意識的主要平臺。高中生物課程中包含的一些實驗和知識點并不是固定的，這樣的學科特點為教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供了良好的條件。本文就高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略展開了一系列的分析。

高中生物屬于自然科學門類的學科，其中包含很多與生活切實相關的內容。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育對高中生物教師提出的新工作要求。因此，在實際的課堂教學中，高中生物教師應該對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性給予足夠的重視和正確的認識，在高中生物教學目標的導向作用下，根據(jù)學生對生物知識的認知能力，選擇合適的教學方法開展教學活動，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育目標。

1 為學生創(chuàng)設良好的創(chuàng)新環(huán)境

環(huán)境對學生理解和學習生物知識的效果具有重要的影響。高中生物教師應該充分認識到學生的這一學習特點，在實際開展教學活動的過程中為學生提供輕松和諧的環(huán)境，使學生能以更加放松的狀態(tài)參與到教師組織的教學活動，從而提高自身的創(chuàng)新意識。教師應該一改傳統(tǒng)灌輸式教學方法，而是引導學生發(fā)揮自己的發(fā)散性思維，從多元化的角度思考問題。另外，教師不應該僅僅將教材作為唯一的教學工具，這樣會對學生的思維形成一定的束縛作用。教師應該鼓勵學生從不同的角度思考生物問題。例如，教師講解到“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這個知識點時，教師可以引導學生根據(jù)孟德爾的豌豆雜交實驗思考還可以通過哪些方式證明存在遺傳因子？教師鼓勵學生大膽表達自己的想法。教師還可以讓學生思考“如果你能與孟德爾進行對話，你會對他提出哪些建議呢？”在這樣的教學環(huán)境下，能使學生的發(fā)散思維得到發(fā)揮，不同學生思考和理解生物問題的角度不同，學生之間可以從他人的回答中受到啟發(fā)，有利于提高學生的創(chuàng)新意識。

2 重視實驗教學的教育作用

實驗是高中生物課程中的一個重要組成模塊，高中生物教師應該對實驗教學部分給予足夠的重視。大多數(shù)高中生物實驗具有較強的探究性和實踐性，能作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效載體。生物教師應該在實驗教學中突出學生的主體地位，引導學生自主設計實驗方案、完成實驗操作等步驟。這樣的教學方法不僅有利于培養(yǎng)學生學習生物課程的興趣，還能使學生在參與實驗的過程中得到創(chuàng)新能力的提升，發(fā)現(xiàn)更多的問題，并在求知欲的驅使下解決問題。例如，教師講解到“基因的本質”這個章節(jié)時，教師可以帶領學生進行“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”這個實驗。教師可以在課堂上將實驗原理傳授給學生，比如，甲基綠與吡羅紅這兩種染色劑對DNA和RNA的染色效果與親和力不同，鹽酸能使細胞膜的通透性得到改變等。教師可以讓學生根據(jù)實驗原理以及實驗用具，發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，以小組為單位設計實驗方案并完成實驗。在這樣的實驗教學模式下，體現(xiàn)了較強的學生主體性，有利于培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新能力。

3 培養(yǎng)學生形成問題意識

只有學生能發(fā)現(xiàn)問題，才能投入到思考當中。所以，高中生物教師應該重視培養(yǎng)學生的問題意識，使問題意識對學生的思維形成一定的影響。在問題意識的驅使下，學生能主動發(fā)現(xiàn)問題、開展探究以及形成發(fā)散思維，從而促進其形成創(chuàng)新能力。這是高中生物教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方法。教師可以為學生創(chuàng)設問題情境，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如，教師講解到“基因工程及其應用”這個章節(jié)的內容時，教師可以引導學生思考“基因工程可以被應用到哪些方面？”大多數(shù)學生都會想到生物醫(yī)學方面。在教師的引導作用下，有的學生會提出“基因工程能解決人類衰老的問題嗎？”有的學生會提出“如果基因工程能按照設想的方向發(fā)展，那么世界將會出現(xiàn)很多一樣的人和動物嗎？”等問題。一旦學生形成了問題意識，就會使其從不同的角度思考生物問題，從而獲得更加豐富的學習體驗。

4 引導學生對生物知識進行創(chuàng)新運用

高中生物教師在實際開展生物教學活動的過程中，要想達到強化學生對生物知識的記憶程度的目標，教師應該鼓勵學生對生物知識進行創(chuàng)新運用，從而發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，在這個過程中得到創(chuàng)新能力的提高。所以，高中生物教師應該對學生提供理解性方面的指導，使學生了解學習生物知識并實際應用生物知識的重要性。這樣的教學方法不僅有利于提高學生理解和應用生物知識的能力，還能在很大的程度上優(yōu)化高中生物課堂教學的效果。例如，教師講解到“基因對性狀的控制”這個章節(jié)時，教師可以讓學生運用本章節(jié)的生物知識解釋一些人類或者動物所表現(xiàn)出的性狀，比如，雙眼皮、卷舌等。教師可以引導學生思考是否能利用基因知識解釋一些其他生物現(xiàn)象或者基因知識能為人類科學研究發(fā)展提供哪些依據(jù)等問題。通過這樣的方式培養(yǎng)學生對生物知識的創(chuàng)新運用能力，提高生物這門課程的教學質量。

結論：綜上所述，將高中生物課堂作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的平臺具有非常重要的意義。高中生物教師應該對創(chuàng)新能力培養(yǎng)形成正確的認識，并在實際的課堂當中通過為學生創(chuàng)設良好的創(chuàng)新環(huán)境，重視實驗教學的教育作用，培養(yǎng)學生形成問題意識以及引導學生對生物知識進行創(chuàng)新運用的方式開展生物教學活動。通過本文對高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略展開的一系列分析，希望能為促進高中生物教育發(fā)展提供一些參考。

（作者單位：廣東省清遠市英德市第一中學）