趙媛

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須運(yùn)用科學(xué)的方法和策略，把思維過程融入情境中，以情境帶動思索，學(xué)生就會對教學(xué)活動產(chǎn)生濃厚的興趣，就會被教學(xué)課堂所吸引，而興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力，有了興趣學(xué)習(xí)就不會成為負(fù)擔(dān)。如何提高課堂教學(xué)的有效性，就要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓教學(xué)活動本身充滿魅力，組織成效頗豐的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境以引發(fā)其積極思維，這樣才能使教學(xué)過程對學(xué)生始終有一種吸引力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 課堂教學(xué) 有效性

學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，有兩個方面起著至關(guān)重要的作用。一是學(xué)生會不會學(xué)的問題，即學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)策略和方法。二是學(xué)生學(xué)不學(xué)的問題，即學(xué)生是否有學(xué)習(xí)興趣和動力。為什么一些學(xué)生能夠努力學(xué)習(xí)，即使遇到困難與挑戰(zhàn)也能夠堅(jiān)持，而有些學(xué)生卻不能。雖然他們具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，但也會放棄學(xué)業(yè)上的努力。如何有效地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，是成為一名優(yōu)秀教師所必須了解和掌握的。教育教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知動機(jī)理論的觀點(diǎn)與方法激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，必然是一條有效的途徑。對于這些因?yàn)槌煽儐栴}，本身已經(jīng)存在厭學(xué)心理的學(xué)生來說，重點(diǎn)在于培養(yǎng)他們對教學(xué)活動產(chǎn)生興趣。

學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)氛圍，自然就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識。激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的個人興趣無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，激發(fā)學(xué)生對于各種學(xué)科的個人興趣，可以使得學(xué)生在該學(xué)科學(xué)習(xí)中投入精力，付出更多的努力。面對一些不愛學(xué)習(xí)、有厭學(xué)情緒的學(xué)困同學(xué)，可以通過情境興趣的激發(fā)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么如何創(chuàng)設(shè)情境提高課堂教學(xué)的有效性，主要可以從以下三個方面入手。[1]

一、創(chuàng)設(shè)情境要講究趣味性

興趣是學(xué)習(xí)最重要的動力，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的欲望來自對知識的興趣。學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣就會自然萌發(fā)參與意識，就能順利進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極探索。因此教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)富有趣味性，要有利于喚起學(xué)生探索問題的積極性。教學(xué)實(shí)踐證明，越是生動趣味性高的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越是濃厚，其求知欲也越是強(qiáng)烈。如此看來，趣味性是創(chuàng)設(shè)情境的第一關(guān)鍵要素。中職學(xué)生年齡小、玩心大，借助于學(xué)生的這一特點(diǎn)，緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到奇特、新鮮、刺激、有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生時刻保有對學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，形成躍躍欲試的主體探究意識，積極參與到課堂上來，從而使情境教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的良好效果。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境時務(wù)必要保證知識性為第一要素，所有的情境都應(yīng)該服務(wù)于知識本身，不能將趣味和知識本末倒置，創(chuàng)設(shè)情境始終是為促進(jìn)學(xué)生探求知識而服務(wù)的。

二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)貼合生活實(shí)際

“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹诮虒W(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)探索性的活動情境，激發(fā)其挑戰(zhàn)的欲望，使學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)、探索的活動當(dāng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感受，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，就是實(shí)現(xiàn)由“生動的直觀到抽象的思維”的飛躍。教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，從學(xué)生已經(jīng)具備的知識和能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生知識背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，多觀察、勤思考、敢表現(xiàn)、會反思，從而能夠進(jìn)一步體會知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程。聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境、豐富學(xué)生認(rèn)知的源泉是情境激趣的重要方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境與學(xué)生熟悉的實(shí)際生活越貼近，學(xué)生主動、自覺接納知識的程度就越高，教學(xué)效果就會越顯著。教師要以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的思維立場去確定情境，創(chuàng)設(shè)讓每個學(xué)生都愿意接納和樂意融入的情境。要善于觀察和把握學(xué)生在生活環(huán)境中的一些細(xì)節(jié)，善于把學(xué)科知識與生活素材有效地整合起來，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的生活情境，把抽象難懂的問題轉(zhuǎn)化為具體生動的學(xué)科知識，使學(xué)生從難以理解的問題中解脫出來，消除學(xué)生畏難而退的不良情緒，鼓勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)[2]。

三、創(chuàng)設(shè)情境切忌形式花哨

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)的一種富有成效的手段，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)新知識，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。近年來，情境教學(xué)頻繁運(yùn)用于課堂教學(xué)，但是，有不少教師過分追求課堂的熱鬧氛圍、學(xué)科滲透，用唱歌、畫圖、聽音樂、看視頻等多樣化的創(chuàng)設(shè)情境，偏離了教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，導(dǎo)致情境教學(xué)的價值流失。因此，我們在創(chuàng)設(shè)情境時要充分考慮實(shí)際，多斟酌多推敲，切忌過分追求花哨的效果而盲目地創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致形式主義。創(chuàng)設(shè)情境要盡量簡潔、質(zhì)樸、實(shí)用，不要太過花哨，既要保證簡單易操作，又要從教學(xué)條件水平、學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)。

對于課堂教學(xué)來說，只有學(xué)生積極參與進(jìn)來，才能夠保證課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生的綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須運(yùn)用科學(xué)的方法和策略，把思維過程融入情境中，以情境帶動思索，學(xué)生就會對教學(xué)活動產(chǎn)生濃厚的興趣，就會被教學(xué)課堂所吸引，而興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力，有了興趣學(xué)習(xí)就不會成為負(fù)擔(dān)。教師要準(zhǔn)確掌握創(chuàng)設(shè)情境的目的和方式方法，努力挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]趙麗杰.淺析提高課堂教學(xué)效率的策略與方法[J].散文百家旬刊，2016.

[2]張忠華.論提高課堂教學(xué)效率的策略[J].教學(xué)研究，2001.