龐勵(lì)

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求教師加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，教師要想提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)提高學(xué)生的合作能力、學(xué)科素養(yǎng)等必要能力與品格。主要闡述高中歷史教師應(yīng)如何利用合作學(xué)習(xí)方式開(kāi)展課堂教育，如何利用教學(xué)評(píng)價(jià)提高學(xué)生核心素養(yǎng)，希望能夠促進(jìn)高中生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中歷史；核心素養(yǎng)；教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)做基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、價(jià)值判斷的行為，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有積極作用。高中歷史教師可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行革新，將其與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，充分融入歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

一、將合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)融合

合作學(xué)習(xí)是一種新型課堂教學(xué)模式，與新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中的“以學(xué)生為課堂主體”要求相適應(yīng)；教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、本堂課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的行為，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的引導(dǎo)作用[1]。高中歷史教師想要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，取得良好的課堂教學(xué)效果，可以將合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)充分結(jié)合，將教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)融入合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生的個(gè)人想法、討論結(jié)果、合作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)、討論歷史知識(shí)的積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力、合作能力與自信心。

例如，高中歷史教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《古代中國(guó)的政治制度》時(shí)，可以將全班學(xué)生分為人數(shù)相差無(wú)幾的幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，為了避免討論場(chǎng)面過(guò)于混亂，教師應(yīng)保證每個(gè)小組的總?cè)藬?shù)不超過(guò)6人。在分配小組成員時(shí)，教師也應(yīng)遵循平均分配原則，確保每一個(gè)小組中都有歷史成績(jī)較好和較差的學(xué)生，如此才能促進(jìn)學(xué)生能力在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效提升。高中歷史教師要將教學(xué)評(píng)價(jià)與合作學(xué)習(xí)充分結(jié)合，將“夏朝的政治制度”“商朝的政治制度”“西周的政治制度”“秦朝的中央集權(quán)”“從漢至元的制度演變”“明清君主專制”等知識(shí)點(diǎn)科學(xué)分配給學(xué)生，并積極參與到小組討論中，從側(cè)面引導(dǎo)想法出現(xiàn)偏差的學(xué)生，在對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)以鼓勵(lì)為主，盡量減少嚴(yán)厲的批評(píng)性語(yǔ)言，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

二、以核心素養(yǎng)為宗旨的高中歷史課堂多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（一）將教學(xué)評(píng)價(jià)與核心素養(yǎng)相結(jié)合

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，由于學(xué)生對(duì)教師有莫名的信服感，其非常在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，合理正確的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的自信心，對(duì)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)可產(chǎn)生促進(jìn)作用。高中歷史教師可以根據(jù)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式與形式進(jìn)行優(yōu)化和革新，將核心素養(yǎng)與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)科學(xué)融入合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自我表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如此一來(lái)便可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，加強(qiáng)師生、生生之間的交流溝通，同時(shí)提升合作能力、交流能力與自我認(rèn)識(shí)能力，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升核心素養(yǎng)[2]。

例如，高中歷史教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路”時(shí)，可以將“經(jīng)濟(jì)建設(shè)的機(jī)遇”“經(jīng)濟(jì)建設(shè)遇到的挫折”“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”“對(duì)外開(kāi)放格局”等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)分給不同學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生圍繞各自小組的研究核心制訂探討計(jì)劃、明確分工，在學(xué)生初步完成合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，歷史教師可以開(kāi)展第一次教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足與優(yōu)點(diǎn)。隨后學(xué)生進(jìn)入第二階段，根據(jù)教師指出的不足對(duì)探討內(nèi)容進(jìn)行修改和完善，對(duì)遺漏部分進(jìn)行補(bǔ)充，集合所有小組成員的意見(jiàn)對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行解答，對(duì)于所有人都沒(méi)有頭緒的問(wèn)題和爭(zhēng)議性較大的問(wèn)題，學(xué)生可以向教師求助，歷史教師的答案應(yīng)明確、清晰，避免學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)。最后，歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)報(bào)告的匯報(bào)，對(duì)學(xué)生提交的報(bào)告內(nèi)容認(rèn)真審閱，并對(duì)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)、報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生明晰缺陷，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（二）提升史料實(shí)證素養(yǎng)

史料是歷史資料的簡(jiǎn)稱，史料實(shí)證是指采用科學(xué)合理的方式、堅(jiān)持實(shí)事求是原則對(duì)獲取的歷史資料進(jìn)行分析和證實(shí)的行為，提升史料證實(shí)素養(yǎng)有利于提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)歷史、樹(shù)立正確的歷史觀和價(jià)值觀具有重要意義。高中歷史教師要將教學(xué)評(píng)價(jià)與提升史料實(shí)證素養(yǎng)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生搜集史料的手段、整理辨析方法進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提高去偽存真能力和史料辨別能力，促使其正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待歷史問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

例如，對(duì)于“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一課程，高中歷史教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“百家爭(zhēng)鳴”“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”時(shí)，應(yīng)講明各個(gè)歷史事件發(fā)生的社會(huì)背景，并向?qū)W生表明這些歷史事件不會(huì)重現(xiàn)于現(xiàn)代社會(huì)的原因；對(duì)于“宋明理學(xué)”，高中歷史教師可以要求學(xué)生小組之間進(jìn)行探討，辯論“理學(xué)”的優(yōu)勢(shì)與缺陷，促使學(xué)生在集思廣益中明白“理學(xué)能夠在當(dāng)時(shí)推廣開(kāi)來(lái)的原因”“理學(xué)為什么不適合當(dāng)今社會(huì)”。高中歷史教師在學(xué)生討論結(jié)束后，要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)文化，如此便可提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣與熱情，切實(shí)提升核心素養(yǎng)。

綜上所述，高中歷史教師利用合作學(xué)習(xí)引領(lǐng)課堂教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)安排教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，還能有效提升高中生的合作能力、學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步具有重要意義，所以教師要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析，進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊依.高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的核心素養(yǎng)問(wèn)題[J].文教資料，2018（28）：201-202.

[2]胡利利.構(gòu)建高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)新體系：以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（5）：119-120.

編輯 郭小琴