黃慧

摘 要：新課改背景下涌現(xiàn)的新教育理念愈來愈多，多元智能理論就是其中一種，它在課堂教學(xué)中的滲透與運(yùn)用就是對(duì)新課程改革理念的一種闡釋。教師要貫徹新課程改革的教育理念，可以充分融合多元智能理論，以優(yōu)化自身的課堂教學(xué)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量。主要以人教版高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，探討其課堂教學(xué)與多元智能理論相結(jié)合的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程；多元智能理論；教學(xué)方式

高中生都面臨著較高的高考?jí)毫Γ咧谢瘜W(xué)教師必須要立足于創(chuàng)新，改革自身的教學(xué)方式、教學(xué)理念等，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng)與綜合能力，使其輕松地迎接高考。而多元智能理論在化學(xué)課堂上的融入是一種創(chuàng)新與改革的表現(xiàn)，有利于為學(xué)生提供適合其發(fā)展的多元環(huán)境，使其可以發(fā)揮個(gè)性才能，促進(jìn)其化學(xué)學(xué)習(xí)能力與化學(xué)素養(yǎng)的提升，并提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、多元智能理論的基本分析

多元智能理論最初是美國心理學(xué)家與教育學(xué)家霍華德·加德納提出，其認(rèn)為每個(gè)人都至少有八個(gè)智能，而智能是可發(fā)展的，其呈現(xiàn)方式會(huì)突顯出多樣性的特點(diǎn)，而最顯而易見的發(fā)展特征就是可以讓一個(gè)人在生活中具有解決問題的能力。具體而言，這八個(gè)智能涵括語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能。在多元智能理論的指導(dǎo)之下展開高中化學(xué)教學(xué)，可以根據(jù)多元智能教學(xué)的目標(biāo)、手段、方法來對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行靈活的組織，既可幫助學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)，又可以豐富自然科學(xué)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)素養(yǎng)。這與新時(shí)期高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求相一致，教師可積極地將多元智能理論融入化學(xué)課堂中。

二、多元智能理論與高中化學(xué)相融的教學(xué)方式

（一）以故事呈現(xiàn)方式增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶

在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，語言智能的運(yùn)用比較常見，它能夠通過靈活組織教學(xué)語言的方式來幫助學(xué)生有效地記憶化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如，在人教版高中化學(xué)必修2“元素周期表”這一課的教學(xué)中，教師就可以將化學(xué)元素發(fā)現(xiàn)的過程以故事的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生能夠更好地記憶故事中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)。高中化學(xué)學(xué)科的知識(shí)實(shí)際上具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，通過故事呈現(xiàn)方式來增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶能力是非常有必要的。而且這種故事材料可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從故事類或者其他文字堆砌類的材料中獲取化學(xué)知識(shí)。如教師可以在班級(jí)內(nèi)部建立起化學(xué)閱覽基地，為其提供各種化學(xué)類報(bào)紙和化學(xué)期刊，讓學(xué)生隨時(shí)可以從中獲取信息，充分發(fā)展自身的語言智能，提高其化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）以實(shí)驗(yàn)探究方式提高學(xué)生邏輯思維能力

實(shí)驗(yàn)與觀察是高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)探究方式來加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這是教師在新時(shí)期的重要教學(xué)任務(wù)，也凸顯了多元智能理論下邏輯智能理論的有效運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)過程中，通過綜合法、比較法以及分析法等方式來鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在人教版高中化學(xué)必修1“硫和氮的氧化物”的教學(xué)中，教師就可以在硫元素相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程中，讓學(xué)生觀察硫元素及其化合物的實(shí)際特點(diǎn)，并且采用綜合法來對(duì)這一課中硫元素與其化合物之間的關(guān)系進(jìn)行綜合分析，幫助學(xué)生建立比較完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。又比如在H2S燃燒的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生能夠觀察到化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有淡藍(lán)色火焰。此時(shí)教師可讓學(xué)生回顧以前所學(xué)的在燃燒過程中會(huì)產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰的物質(zhì)，并將這些知識(shí)進(jìn)行歸納，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)也提高了學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）以范例呈現(xiàn)方式來提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力

在多元智能理論下，教師要注重通過有效的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)。其中，范例的呈現(xiàn)方式可以幫助學(xué)生有效掌握化學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)下的知識(shí)點(diǎn)。例如，在人教版高中化學(xué)必修2“苯”的教學(xué)中，教師就可以通過“煤”這一現(xiàn)實(shí)生活事物來展開范例教學(xué)，讓學(xué)生在腦海中有具象物質(zhì)可以展開想象，提高學(xué)生的理解能力。首先，教師可通過“煤的綜合利用”教學(xué)過程來讓學(xué)生了解苯的組成及其結(jié)構(gòu)特征，同時(shí)也可以理解苯環(huán)的相關(guān)結(jié)構(gòu)特征，進(jìn)而理解苯的化學(xué)性質(zhì)，完成“知識(shí)與技能”的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師同樣可以通過“煤的綜合利用”這一教學(xué)范例來讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)有機(jī)物的性質(zhì)，對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行推測，并掌握苯環(huán)性質(zhì)的研究方法，完成“過程與方法”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師可通過法拉第發(fā)現(xiàn)苯的故事來讓學(xué)生樹立積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以科學(xué)的目光看問題，培養(yǎng)其科學(xué)探索精神。

總之，在多元智能理論與高中化學(xué)課堂教學(xué)相融合的背景下，要求教師能夠讓學(xué)生有效掌握基本的化學(xué)知識(shí)，并促使學(xué)生獲得多元智能的發(fā)展。而要做到這一點(diǎn)，還需要教師探索這一融合模式下的有效教學(xué)方式。

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編輯 馮志強(qiáng)