張琴

[摘 要]在雙證融通課程體系開發(fā)過程中，對核心素養(yǎng)能力、職業(yè)知識和技能三者融合進(jìn)行研究，設(shè)計了包含專業(yè)技術(shù)能力、社會能力和職業(yè)拓展能力的核心素養(yǎng)能力框架模型。以框架為基礎(chǔ)，結(jié)合職業(yè)教育特點，對接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理念，分解綜合職業(yè)能力，提出了課程體系構(gòu)建方案，創(chuàng)新性的重新設(shè)置四門雙證課程，實現(xiàn)了學(xué)歷與職業(yè)資格教育的銜接貫通。

[關(guān)鍵詞]雙證融通;課程體系;核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G719.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）07-0008-04

一、課程體系核心素養(yǎng)設(shè)計背景

雙證融通是在高職課程體系中加入國家職業(yè)資格證書內(nèi)容，學(xué)生在完成學(xué)歷教育的同時獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證。我國頒布實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》早在1996年就明確提出“實施學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”[1]?！渡虾Ｊ懈叩嚷殬I(yè)教育“雙證融通”人才培養(yǎng)改革試點實施辦法》（滬教委高〔2015〕52號）和《關(guān)于本市開展“雙證融通”試點工作的實施意見》（滬人社職發(fā)〔2014〕35號）文件，表明將職業(yè)資格證書相應(yīng)的知識與技能要求融入課程設(shè)計中，保證教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)要求相契合，使學(xué)生的專業(yè)技能在最大限度上滿足企業(yè)的用人需要。

自經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）啟動核心素養(yǎng)項目研究以來，“許多國家與地區(qū)、國際組織都把核心素養(yǎng)視為課程設(shè)計的DNA，努力研制基于核心素養(yǎng)的教育或課程標(biāo)準(zhǔn)，期望在核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下以教育或課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手發(fā)動教育改革”[2]。結(jié)合核心素養(yǎng)能力、職業(yè)知識、技能的雙證融通課程體系正逐漸成為我國職業(yè)教育發(fā)展的新型模式。

如何融通三者也成為教育改革的關(guān)鍵點?！斑@種融通不是在原有課程體系之外增加某門考證課程，也不是將考證內(nèi)容全部散入相關(guān)課程，而是設(shè)置雙證課程?！盵3]以我校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例，課程體系涵蓋有Java程序設(shè)計基礎(chǔ)、Java網(wǎng)絡(luò)通信與數(shù)據(jù)庫編程、基于Java 的Web應(yīng)用程序開發(fā)、Java應(yīng)用項目開發(fā)等雙證課程。本文針對基于雙證融通的課程體系進(jìn)行改革，設(shè)計出以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主，以社會能力為輔，貫穿職業(yè)拓展能力三要素的核心素養(yǎng)能力框架，“構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)應(yīng)用知識體系”[4]。

二、雙證融通核心素養(yǎng)框架模型

國際上知名機(jī)構(gòu)所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)框架模型主要有：“聯(lián)合國教育、科學(xué)與文化組織的五大支柱核心素養(yǎng);經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的三面向九項核心素養(yǎng);歐洲聯(lián)盟的八大核心素養(yǎng)”[5]。這些都是旨在幫助個體終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

借鑒上述核心素養(yǎng)概念，以獲取職業(yè)目標(biāo)崗位群的技術(shù)實踐能力為主干，以融入企業(yè)所需的社會能力為輔助，既考慮學(xué)生當(dāng)前就業(yè)能力的訓(xùn)練，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，設(shè)計出集專業(yè)技術(shù)能力、社會能力、職業(yè)拓展能力一體的雙證融通核心素養(yǎng)框架模型，如圖1所示。

（一）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融入國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)調(diào)與融合，是雙證融通培養(yǎng)理念的落腳點?！盵6]在設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)時，可以加入國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)項目、工作任務(wù)和技能與學(xué)習(xí)水平、知識與學(xué)習(xí)水平對接，如表1Java程序設(shè)計部分內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)所示。

（二）結(jié)合“職業(yè)氛圍的營造”[7]，具有綜合性特點

這“是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等‘認(rèn)知性素養(yǎng)，又包括自我管理、組織能力、人際交往等‘非認(rèn)知性素養(yǎng)”[8]。把學(xué)習(xí)環(huán)境與職業(yè)情境對接，在課程內(nèi)容中引入企業(yè)化的工作場景，加入工作日報、每周例會匯報、員工請假制度、獎懲制度、行為規(guī)范等企業(yè)管理制度，團(tuán)隊郵件抄送寫作技巧等技能訓(xùn)練。

（三）重視教學(xué)目的基礎(chǔ)性和職場的實踐性

“核心素養(yǎng)之‘核心應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)，是起著奠基作用的品格和能力?！盵9] 強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)和實際應(yīng)用相結(jié)合，把實訓(xùn)內(nèi)容與工作任務(wù)對接，軟件環(huán)境與工作場所一致，形成學(xué)中做，做中學(xué)的教學(xué)做一體化基礎(chǔ)技能?！奥殘鰧嵺`性知識定義為，在職場的特定情景中，個體將所習(xí)得的專業(yè)理論知識應(yīng)用于崗位實踐的工作過程中獲得的經(jīng)驗、技巧等時效性知識，它與理論性知識相對應(yīng)?！盵10]在設(shè)計企業(yè)級項目時，加入客戶業(yè)務(wù)邏輯的理解，學(xué)生需要挖掘用戶潛在的業(yè)務(wù)需求，并結(jié)合整個項目的需要，根據(jù)自身特點進(jìn)行任務(wù)分配，承擔(dān)不同的項目角色。

（四）注重主體性設(shè)計

“核心素養(yǎng)是從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和適應(yīng)未來社會生活的角度來思考學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)?！盵11]在設(shè)計中考慮了學(xué)生可以根據(jù)自身特點進(jìn)行任務(wù)分配，充當(dāng)不同的項目角色，如開發(fā)人員、測試人員、質(zhì)量控制人員等。應(yīng)讓學(xué)生樹立團(tuán)隊合作的意識，體驗項目管理的過程，同時還要適應(yīng)IT領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)、新方法，自覺補(bǔ)充新的專業(yè)知識，讓學(xué)生逐步建立自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

（五）課程體系核心素養(yǎng)評價對接職業(yè)鑒定評價指標(biāo)

在設(shè)計課程考核的方案中，對應(yīng)人社部門職業(yè)鑒定表，把考核點分解為要素細(xì)目，如表2Java程序設(shè)計操作技能考核要素細(xì)目表所示。

三、核心素養(yǎng)框架下雙證融通課程體系構(gòu)建

（一）對接分層化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理念

雙證融通課程體系的開發(fā)以核心素養(yǎng)能力框架為基礎(chǔ)，采用國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照崗位群和計算機(jī)程序設(shè)計員（Java）高級職業(yè)資格證書的職業(yè)能力和職業(yè)基本素養(yǎng)的要求設(shè)置雙證課程，構(gòu)建課程體系。對應(yīng)于不同的職業(yè)能力，將雙證融通下的課程體系分為公共文化課程、職業(yè)平臺課程、職業(yè)方向課程及職業(yè)拓展課程四類，如圖2所示。

（二）分解綜合職業(yè)能力

分層化的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)涉及“職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力”[12]。將高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力與各類課程的對應(yīng)關(guān)系繪制如圖3所示。

（三）構(gòu)建課程體系

將雙證融通下的課程結(jié)構(gòu)表示如圖4所示，包括課程類別、主要課程、對應(yīng)的職業(yè)能力和目標(biāo)崗位，其中雙證融通課程用“▲”標(biāo)示，以突出顯示。

（四）設(shè)置雙證課程

按照“理論教學(xué)職業(yè)化，項目實例企業(yè)化，綜合應(yīng)用案例創(chuàng)新化”的設(shè)計思路，在講授基本理論的同時，通過項目實例來培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力、代碼編寫和調(diào)試能力。再融入網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新化的項目案例，借鑒企業(yè)級項目模塊的雛形，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中貫穿程序設(shè)計規(guī)范、計算機(jī)軟件文檔編制等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體如表3所示。

四、結(jié)論

基于雙證融通下的高職課程體系，首先，我們?nèi)谕ê诵乃仞B(yǎng)能力、職業(yè)知識、技能三要素，圍繞專業(yè)技術(shù)能力、社會能力、職業(yè)拓展能力設(shè)計核心素養(yǎng)能力框架;其次，從課程重組式雙證融通的有關(guān)要求深入分析，對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融通、教育課程評價方式和職業(yè)技能鑒定方式的融通進(jìn)行探索，構(gòu)建了新的課程體系，設(shè)置了雙證課程，很好地實現(xiàn)了學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的銜接貫通，使我校專業(yè)人才培養(yǎng)更好地與產(chǎn)業(yè)需求對接，推進(jìn)了職業(yè)教育體系的改革。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]