李芳菲

摘要：近些年我國(guó)高等教育迅速發(fā)展，但大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)卻未跟上，使得人才培育過程中不重視培養(yǎng)人文精神，這不利于大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。文中以高校文學(xué)教育為切入點(diǎn)，探討教育過程中培養(yǎng)大學(xué)生人文精神的措施，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：文學(xué)教育;人文精神;培養(yǎng)措施

高校教育過程中要開設(shè)與文學(xué)相關(guān)的課程，提升大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，樹立其人文情懷，培養(yǎng)其人文精神。人文精神是提高學(xué)生全面素質(zhì)的重要內(nèi)涵，也是未來崗位工作必備的能力之一。本文著力于分析高校文學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生人文精神現(xiàn)狀，給出提高人文精神培養(yǎng)資糧的措施。

一、高校文學(xué)教育與大學(xué)生人文精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校重視度的問題

雖然大部分高校已經(jīng)意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，一定程度提高對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其是高校之間競(jìng)爭(zhēng)加劇及畢業(yè)生就業(yè)難度增加，加之部分高校中缺少文學(xué)教育的組成，部分高校未意識(shí)到文學(xué)教育的價(jià)值與重要性。文學(xué)教育課堂時(shí)間有限，難以體現(xiàn)出人文教育的價(jià)值，也就無法做好大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)工作。

（二）相關(guān)課程設(shè)置問題

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，高校設(shè)置相關(guān)課程時(shí)主要通過思想政治教育課程與大學(xué)語(yǔ)文課程完成，這兩門課程大多設(shè)置在大一階段，授課模式按照公共出課程進(jìn)行。隨著高校規(guī)模增加，均采取大班教學(xué)模式進(jìn)行思想政治教育課與大學(xué)語(yǔ)文課的授課。教學(xué)過程中師生互動(dòng)頻率低，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，使得高等教育課程體系中逐漸邊緣化。

（三）與校園文化結(jié)合度不夠

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代學(xué)生文學(xué)閱讀時(shí)間被上網(wǎng)所取代，使得大學(xué)生對(duì)文學(xué)名著閱讀量逐漸降低。雖然學(xué)生可以從多種渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，校園文化活動(dòng)豐富多彩，但普遍缺乏校園文化建設(shè)與人文素質(zhì)教育的結(jié)合，不利于提升大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)效果提升。信息化背景下加強(qiáng)校園文化建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義，這也是引導(dǎo)學(xué)生行為習(xí)慣與價(jià)值觀的重要渠道，有必要做好研究分析工作。

二、文學(xué)教育與大學(xué)生人文精神培養(yǎng)的措施分析

（一）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

文學(xué)閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)核心素養(yǎng)。通過對(duì)名著的整本書閱讀來滿足核心素養(yǎng)的要求，需要教師深入引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀，理解文章作品的節(jié)奏美、結(jié)構(gòu)美及意境美，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)過程中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

目前，很多地區(qū)、學(xué)校對(duì)名著閱讀已投入相當(dāng)高的重視度。但一線語(yǔ)文教師又常遇到被提問“你們讀的到底有什么效果”的尷尬。讓閱讀可視化，讓讀書筆記不只是摘抄和寫幾篇感悟，教師就需要在名著閱讀教學(xué)上進(jìn)行思考創(chuàng)新。

如用《名著閱讀指導(dǎo)手冊(cè)》帶領(lǐng)學(xué)生推進(jìn)閱讀。在《名著閱讀指導(dǎo)手冊(cè)》中，針對(duì)不同的名著，做出不同的引領(lǐng)，讓學(xué)生在閱讀中多一位向?qū)АＨ纭陡道准視返摹睹喿x指導(dǎo)手冊(cè)》就以傅雷生平為提示，對(duì)書中折射出的時(shí)代背景、傅雷夫婦對(duì)兒子的希冀與嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)藝術(shù)與文學(xué)的見地......提示邊閱讀邊思考，進(jìn)而使閱讀具有更高的含金量。同時(shí)，在完成《名著閱讀指導(dǎo)手冊(cè)》的同時(shí)，也完成形式多樣的讀書筆記。面對(duì)名著閱讀教學(xué)的成果隱性的特點(diǎn)，也有了相應(yīng)的解決策略。

（二）名著與教材的結(jié)合

名著閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一就是融入閱讀審美與文學(xué)審美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷。而眾多名著，本本精讀是不可能，也是沒必要的。那么，有效利用教材的課文選篇，整合課文單篇與相應(yīng)的整本書閱讀，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)又進(jìn)行合理的拓展延伸，幫助學(xué)生理解與閱讀文本就是最為行之有效的方法。

如：魯迅先生的著名散文集-《朝花夕拾》，高校語(yǔ)文教材上從其中選取了很多文章，這些文章也是教學(xué)難點(diǎn)所在。課堂上教師可以對(duì)這本散文集進(jìn)行全面分析，讓學(xué)生更加全面了解文章創(chuàng)作背景與作品內(nèi)涵，大幅度降低閱讀難度并促進(jìn)閱讀質(zhì)量提升。根據(jù)高校語(yǔ)文新課程改革要求，教師尊重學(xué)生的主體地位，并在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。不只是扔給學(xué)生一張書單，然后用幾道閱讀題檢查閱讀效果，而是用課堂教學(xué)促進(jìn)和引領(lǐng)名著閱讀。教師在設(shè)計(jì)名著閱讀的課堂教學(xué)時(shí)，考慮學(xué)生個(gè)性化需求、考慮名著的時(shí)代特色、作家風(fēng)格等，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀、有效閱讀、深入閱讀。

（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)

大學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，優(yōu)秀的校園文化和學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，學(xué)生可以在校園盡情展示優(yōu)秀的自己，積極開展和參與一些有助于人文精神培養(yǎng)的活動(dòng)，例如詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽、閱讀比賽等。另外在這些豐富的校園活動(dòng)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、上進(jìn)心，還有利于人際交往能力的培養(yǎng)，在面對(duì)壓力和困難，能夠積極面對(duì)并解決，同時(shí)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于身心的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下對(duì)高校大學(xué)生綜合素質(zhì)提出更高要求，很多時(shí)候大學(xué)生人文素質(zhì)高低直接體現(xiàn)出綜合素質(zhì)水平，在這樣的背景下提高文學(xué)教育的重要性具有現(xiàn)實(shí)意義。文中分析高校文學(xué)教育滲透人文精神培養(yǎng)，有助于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的人才。

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