賈海建

【摘 要】本文結(jié)合作者的一堂公開(kāi)課，簡(jiǎn)單介紹了通過(guò)教師自制的教具和學(xué)生自制學(xué)具實(shí)施生物課堂活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】教具;學(xué)具;活動(dòng)教學(xué);小組合作

生物科學(xué)是由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，生物學(xué)研究的內(nèi)容很多是微觀、抽象的，特別是在細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的過(guò)程。通過(guò)自制教具和學(xué)具實(shí)施課堂教學(xué)，可使抽象的過(guò)程具體化，效果良好。

教具是使學(xué)生能直觀、形象地理解教學(xué)內(nèi)容所用的各類器具的總稱，可以是現(xiàn)成的，也可以是教師根據(jù)教學(xué)需要制作的。學(xué)具是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可以自由組裝、拆卸的學(xué)習(xí)用具。在突破重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生拆卸或組裝，動(dòng)手又動(dòng)腦，可將教材中靜態(tài)、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、形象的知識(shí)，有利于學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)。

“減數(shù)分裂”是人教版教材必修2第2章第1節(jié)的內(nèi)容，它是微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)變化的過(guò)程，學(xué)生要準(zhǔn)確認(rèn)知困難很大，因此它是教學(xué)的難點(diǎn)。通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)活動(dòng)，利用教具和學(xué)具，將微觀變?yōu)楹暧^，可以實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。下面就簡(jiǎn)單介紹本節(jié)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

1.課前準(zhǔn)備

1.1教師的課前準(zhǔn)備。若干張大白紙用于模擬細(xì)胞;若干張兩種顏色（紅色和藍(lán)色）的墊紙板用于剪出染色體，剪下來(lái)的染色體的形態(tài)和數(shù)目如圖1，在每條染色體的一面貼上雙面膠，以便貼到黑板上，制定學(xué)生的活動(dòng)方案。

1.2學(xué)生的課前準(zhǔn)備。每個(gè)活動(dòng)小組自選適合做染色體、紡錘絲的材料若干。

2.實(shí)施課堂活動(dòng)教學(xué)

朱正威教授說(shuō)過(guò)，我們的課堂要有學(xué)生的活動(dòng)，不是一問(wèn)一答式的談話法，而是要給予一定主題，保證時(shí)間、空間的動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)要從學(xué)生的視角出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，使學(xué)生在活動(dòng)中合作和完成知識(shí)的構(gòu)建。活動(dòng)方案設(shè)計(jì)如下：

2.1活動(dòng)1：回憶有絲分裂過(guò)程，通過(guò)小組合作，利用教師提供的教具，完成2N=4的動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中染色體數(shù)目和行為變化的模型構(gòu)建，將染色體按順序擺放在黑板上所畫的流程中。

設(shè)計(jì)意圖：減數(shù)分裂是一種特殊的有絲分裂，通過(guò)學(xué)生的小組合作，在構(gòu)建模型的過(guò)程中回憶有絲分裂的過(guò)程，有利于學(xué)生理解減數(shù)分裂的過(guò)程。

活動(dòng)過(guò)程：教師準(zhǔn)備好貼了雙面膠的“染色體”，在黑板上畫上“流程圖”;學(xué)生小組合作，討論有絲分裂過(guò)程中染色體的變化，并討論模型應(yīng)如何構(gòu)建;邀請(qǐng)一組學(xué)生到黑板上完成模型的構(gòu)建，其他小組負(fù)責(zé)對(duì)其質(zhì)疑。

活動(dòng)成果：因?yàn)槭菍W(xué)過(guò)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)了學(xué)生的合作，效果良好。

2.2活動(dòng)2：認(rèn)真閱讀教材“精子形成過(guò)程”相關(guān)內(nèi)容，小組合作，完成2N=4的精原細(xì)胞減數(shù)分裂過(guò)程中染色體數(shù)目和行為變化的模型構(gòu)建，將染色體擺放在黑板上所畫的流程圖中，并嘗試用文字描述各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：本活動(dòng)中，學(xué)生先自主閱讀課本，初步了解減數(shù)分裂中各時(shí)期的特點(diǎn)，然后組內(nèi)合作，討論如何在黑板上展示這個(gè)過(guò)程，如何描述各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，最后，挑選一組學(xué)生展示，并總結(jié)減數(shù)分裂的過(guò)程中染色體的行為，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，力圖使學(xué)生掌握該部分內(nèi)容。

活動(dòng)過(guò)程：學(xué)生先自主閱讀教材，然后小組合作，一起總結(jié)減數(shù)分裂過(guò)程中各時(shí)期的特點(diǎn)，然后，邀請(qǐng)兩組學(xué)生，根據(jù)活動(dòng)要求，利用老師提供的教具，在黑板上展示減數(shù)分裂的各個(gè)時(shí)期染色體的變化，并描述各時(shí)期的特點(diǎn)，其他小組認(rèn)真聆聽(tīng)，隨時(shí)質(zhì)疑。

活動(dòng)結(jié)果：每組都安排兩個(gè)人到黑板上展示，其中一人負(fù)責(zé)染色體的擺放，另一人描述各時(shí)期的特點(diǎn)。兩組學(xué)生的染色體擺放和各時(shí)期特點(diǎn)的描述基本都正確，說(shuō)明學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究，已獲得了對(duì)減數(shù)分裂的初步認(rèn)識(shí)。

2.3活動(dòng)3：各組利用自己選擇的材料，在白紙上模擬減數(shù)分裂過(guò)程中的染色體變化。

設(shè)計(jì)意圖：在活動(dòng)2的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步理解減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化，明確減數(shù)分裂過(guò)程中染色體數(shù)目減半的原因。

活動(dòng)過(guò)程：各組學(xué)生利用教師發(fā)的白紙和自己選擇的材料，經(jīng)過(guò)合作，構(gòu)建減數(shù)分裂過(guò)程中染色體變化的模型，即自選學(xué)具的使用。教師應(yīng)走到學(xué)生中，對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)并查找典型錯(cuò)誤予以記錄。

活動(dòng)成果：各組都能利用自己選擇的材料（如：橡皮泥、吸管、涂過(guò)顏色的枝條等），構(gòu)建精子形成過(guò)程中染色體行為變化的模型，如圖2是隨機(jī)拍到的兩幅圖像。

存在的問(wèn)題：7個(gè)小組中，有5個(gè)小組存在錯(cuò)誤，典型錯(cuò)誤有減數(shù)第一次分裂時(shí)，同源染色體未分離和減數(shù)第二次分裂時(shí)染色體的組合錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有完全理解減數(shù)分裂過(guò)程中染色體行為的變化，因此，我設(shè)計(jì)了第4個(gè)活動(dòng)。

2.4活動(dòng)4：仔細(xì)觀察教師展示的幾幅減數(shù)分裂過(guò)程中的圖像如圖3，試圖找出其中的錯(cuò)誤，并加以糾正。

本活動(dòng)屬于本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)“課堂反饋”，我展示的圖像都來(lái)自第二個(gè)活動(dòng)中的幾個(gè)典型錯(cuò)誤圖像，如圖3a表示減數(shù)第一次分裂后期，但同源染色體移向了細(xì)胞的同一極;圖3b表示減數(shù)第二次分裂中期，細(xì)胞中卻出現(xiàn)了同源染色體;圖3c中每條染色體的姐妹染色單體用了不同顏色，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有掌握姐妹染色單體是復(fù)制而來(lái)的?；卮饐?wèn)題的學(xué)生主要來(lái)自“犯錯(cuò)誤”的小組，這樣可以加深學(xué)生對(duì)易錯(cuò)處的印象，避免“重蹈覆轍”。