彭明

摘? 要：四川省涼山州彝區(qū)“9+3”學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校后，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為有限，在理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方面存在不足之處，學(xué)生的自尊心較為敏感，要求教師充分結(jié)合彝區(qū)中職學(xué)生心理及其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，能夠以較大的耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。該文探討了對(duì)彝區(qū)“9+3”學(xué)生中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，并為其采取了有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。

關(guān)鍵詞：彝區(qū)? “9+3”中職數(shù)學(xué)? 特殊性? 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）04（c）-0111-02

教學(xué)模式下已取得的經(jīng)驗(yàn)及具體要求促進(jìn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)。

1? 彝區(qū)“9+3”學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

彝區(qū)“9+3”學(xué)生中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，補(bǔ)充初中數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)課堂教學(xué)，分層次教學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活建立聯(lián)系，從多種角度促進(jìn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)。

1.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘

為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，要求教師能夠以較大的耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，充分與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與基本情況，將其作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃的重要依據(jù)，以一些常見的數(shù)學(xué)教學(xué)案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程的重要性以及其對(duì)中職職業(yè)教育發(fā)展的重要意義，以此促進(jìn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)[2]。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)本身較為枯燥，因此要求教師能夠首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性是中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要保障與教學(xué)前提，因此要求教師以較大的耐心促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。以親和的工作態(tài)度促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.2 補(bǔ)充初中數(shù)學(xué)知識(shí)

中職數(shù)學(xué)課程是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上開展的，中職數(shù)學(xué)課程知識(shí)體系有很多部分是從初中引申而來(lái)的，與初中數(shù)學(xué)具有一脈相承的關(guān)系，因此對(duì)中職學(xué)生補(bǔ)充初中的數(shù)學(xué)知識(shí)具有很大的必要性。在“9+3”教學(xué)模式下的彝區(qū)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握方面卻不夠理想，由此在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面基本的課程體系，包括乘方開方、平面幾何、實(shí)數(shù)分類、四則運(yùn)算等，使學(xué)生能夠掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)、鼓勵(lì)與支持，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心[3]。

面對(duì)彝區(qū)“9+3”學(xué)生，教學(xué)中可以在中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容上進(jìn)行難度的降低，教師可以結(jié)合大綱有效的進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于一些難度較大以及實(shí)際生活中用不到的部分可以酌情刪減。提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體理解與實(shí)際運(yùn)用。

1.3 加強(qiáng)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)活動(dòng)的開展是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一，為了對(duì)中職學(xué)生達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)，充分運(yùn)用多種教學(xué)方式促進(jìn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，利用與學(xué)生的具體生活有聯(lián)系的案例促進(jìn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)，提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，教師為學(xué)生設(shè)置難易程度適宜的題目，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問并解決問題，在實(shí)際動(dòng)手操作過程中促進(jìn)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)課程的理解。教師在課程中構(gòu)建良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生起到良好的引導(dǎo)與示范作用。以專業(yè)的工作態(tài)度與良好的工作精神促進(jìn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)。良好課堂教學(xué)活動(dòng)的開展對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用，因此在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)基于彝族學(xué)生的具體情況，對(duì)其設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，比如，多讓彝區(qū)“9+3”學(xué)生回答或上臺(tái)完成較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目，對(duì)完成得好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)完成得不好的同學(xué)多采取鼓勵(lì)的方式。

1.4 分層次教學(xué)

在“9+3”教學(xué)模式下，彝區(qū)中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層面上具有一定的差異性，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生采用分層次的教學(xué)方式，對(duì)內(nèi)地學(xué)生和彝區(qū)學(xué)生進(jìn)行不同層次的要求，彝區(qū)學(xué)生當(dāng)中，還可以對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好以及一般的同學(xué)分別采用不同的教學(xué)方式，對(duì)其分別制定不同的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)要求。分層次教學(xué)是一種較為有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方式之一。對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)鼓勵(lì)其積極學(xué)習(xí)多種模塊的數(shù)學(xué)知識(shí)，并加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體運(yùn)用，更好地滿足中職教育培養(yǎng)的需要。同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)一般的同學(xué)，要求其理解基本的數(shù)學(xué)概念以及性質(zhì)，例如在第一章集合的學(xué)習(xí)中，部分彝區(qū)學(xué)生只需要掌握用列舉法表示的集合的交、并、補(bǔ)集運(yùn)算。

在對(duì)同學(xué)們的考評(píng)上可采用A卷、B卷、C卷的形式，A卷的適用對(duì)象是全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中職數(shù)學(xué)基本知識(shí)的考察，為學(xué)生設(shè)置了判斷、填空、解答等答題形式。B卷的適用對(duì)象是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，基礎(chǔ)比較好的，具有升學(xué)要求的內(nèi)地同學(xué)準(zhǔn)備，設(shè)置選擇、填空、解答題型。C卷的適用對(duì)象是有升學(xué)要求的彝區(qū)學(xué)生，結(jié)合四川省彝區(qū)“9+3”單獨(dú)招生考試大綱，僅需設(shè)置選擇題一種題型即可。

1.5 將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活建立聯(lián)系

中職教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)具有特定職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，由此在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活建立聯(lián)系，從基于具體實(shí)際運(yùn)用的角度促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。在“9+3”教學(xué)模式中，教師更應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在吃、穿、住、用等多種層面上均具有數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，因此在教學(xué)過程中教師可以從這些方面入手培養(yǎng)彝區(qū)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知，促進(jìn)同學(xué)們?cè)诰唧w的生活過程中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。重點(diǎn)加強(qiáng)彝區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提升，結(jié)合“9+3”教學(xué)模式的具體教學(xué)要求，從實(shí)際生活入手促進(jìn)同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2? 結(jié)語(yǔ)

“9+3”模式在四川藏區(qū)、彝區(qū)具有重要的意義和應(yīng)用空間，充分結(jié)合了民族地區(qū)實(shí)際的教學(xué)情況，在中職教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用價(jià)值，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，補(bǔ)充中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)課堂教學(xué)，分層次教學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活建立聯(lián)系，從具體實(shí)際運(yùn)用的角度促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)了中職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，以數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)對(duì)彝區(qū)學(xué)生的職業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳志兵，徐紫薇.四川藏區(qū)“9+3”學(xué)生中職教育管理初探——以成都市技師學(xué)院為例[J].四川勞動(dòng)保障，2016（S1）：90-91.

[2] 胡靜.涼山彝區(qū)“9+3”學(xué)前教育專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革[J].教育科學(xué)論壇，2018，426（12）：78-81.

[3] 李益眾.點(diǎn)燃藏區(qū)彝區(qū)學(xué)子的成才夢(mèng)——四川省實(shí)施“9+3”免費(fèi)職業(yè)教育計(jì)劃紀(jì)實(shí)[J].中國(guó)民族教育，2015（3）：29-31.