摘 要：“電工電子技術(shù)”課程在教學內(nèi)容上包含了電工基礎部分、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)部分，課程理論知識相對較多。文章是針對該課程的教學改革，包括教學方案的設計、教學內(nèi)容的實施等。以項目為引導，以行動為導向式的教學模式，把教材中的理論知識融合在實踐操作里，讓學生在實際操作中掌握理論知識。

關鍵詞：電工電子技術(shù);教學改革;實踐

一、教學改革方案的設計實施

根據(jù)我校機電大類的高職學生特點，我們將教材內(nèi)容進行整合，刪除計算量大而無實際意義的內(nèi)容，如電工基礎中的戴維南定理和節(jié)點電壓法的求解等。在教學方法上，丟棄傳統(tǒng)的多媒體教室講授的教學方法，全程采用以項目為引導，以行動為導向式的教學模式。每一個項目以工作頁的形式進行展開，從工作任務的描述到工作方法的協(xié)商、工作內(nèi)容的分工都在學生組成的小組上完成。工作過程按照“六步法”實施，老師在課堂上只是起到引導和點撥的作用，學生自行完成信息的收集、計劃的安排、方案的決策和最后的實施。

二、課堂教學內(nèi)容的設計實施

在教學內(nèi)容上，對教材內(nèi)容進行有機的整合，刪除計算量大、實踐意義不大的內(nèi)容，以項目為教學手段的教學內(nèi)容，增強項目的實踐可操作性。如：電工基礎知識部分，我們引入一個項目——如何在戶外給手機充電？那么，每個小組根據(jù)老師設計的學習情境進行小組討論并分配任務。有的同學上網(wǎng)查資料如何發(fā)電，電從哪里來。有的同學查手機電池的電壓是多少，用多大的電壓和電流給手機充電。最后小組討論得出一個解決的方案。再根據(jù)方案組裝搭建電路并調(diào)試，根據(jù)每個小組的測量參數(shù)，測量輸出電壓和電流來檢查評估本方案的結(jié)果。

以項目為引導，以行動為導向式的教學模式。即所有課程內(nèi)容都將在實驗室完成，在完成項目的實踐操作中順便把基礎理論知識學習了。這就需要把基礎的理論知識融合每一個項目中去，因此，尋找合適的項目是關鍵。擔任本課堂教學任務的教師必須十分了解電工電子技術(shù)知識，事前要做好充分的準備。要把每個項目可能用到的元件及模塊準備好。在正弦交流電基礎知識項目中可以讓學生制作一個函數(shù)信號發(fā)生器，制作完成后在示波器上測試波形，并讀出相應的幅值、頻率、周期等，這樣的操作讓學生更加直觀的理解理論知識，也適應新時代中“00后”高職大學生的學習特點和要求。我們教學改革內(nèi)容設計要求不是單純地學習一些理論知識并加以復雜的計算，而是要求結(jié)合一些實際的工程案例，在實踐操作中順便學習基礎理論知識。只有通過實踐操作了，再加以理論知識的消化，才能真正掌握理論知識的內(nèi)容并學以致用。

三、教學改革成果總結(jié)提高

教學改革的目標無論是教學內(nèi)容還是教學方法的改革，最終目的都是讓學生掌握電工電子技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)學生具備一定的電工電子技能，為后續(xù)的專業(yè)課程的學習打下良好的基礎。通過以項目為引導，以行動為導向式的教學模式的電工電子技術(shù)的改革，學生在小組合作上表現(xiàn)明顯，小組的分工合理、決策能力和判斷能力得到了充分的展示。在實踐操作中，學生的實踐能力得到了充分的鍛煉，電子焊接水平、電工接線能力大大提高，部分學生已熟練使用螺絲刀、剝線鉗、萬用表、示波器等工具。同時，我們把學生每個項目的操作過程及結(jié)果拍成圖片和短視頻，為新形態(tài)教材的編寫準備充分的數(shù)字資源，后續(xù)我們將教材、課堂及教學資源三者融合，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的新型課堂教學模式。

任何一種形式的改革并不是一蹴而就的，不管是教學內(nèi)容還是教學方法的改革，只有適合本校本專業(yè)的特點，只有學生喜歡學習，愿意學習，肯動手操作，那才是成功的。

參考文獻：

[1]王紅英.基于“行動導向”的職業(yè)教育理念和教學方法的高職《電工電子技術(shù)》課程改革[J].黑龍江科技信息，2013（33）.

[2]黃鳳玲.電工電子技術(shù)課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2012（S1）.

基金項目：嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學院“三個一百”工程課改項目（p30017jg065）。

作者簡介：湯峰平（1983—），男，浙江嘉興人，講師，本科，研究方向：電子線路、電氣控制。