劉茜

在歷史課堂教學(xué)中，如何有效而藝術(shù)地設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，拓展思維深度，顯得尤為重要。下面，筆者對這個(gè)問題進(jìn)行思考與探索，以期引發(fā)大家的思考。

一、歷史課堂情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

1.情境創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是為了幫助學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，我們在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)，要注意緊扣教學(xué)目標(biāo)，完成既定的教學(xué)任務(wù)。歷史情境的創(chuàng)設(shè)必須要圍繞“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行，提高課堂教學(xué)效率，以免讓歷史情境的創(chuàng)設(shè)形同虛設(shè)、流于形式。

2.創(chuàng)設(shè)的情境要具有歷史氛圍。

歷史既反映過去的客觀存在，又體現(xiàn)今天人們對過去的認(rèn)識。因此，教師要依托文獻(xiàn)材料、圖片材料等，營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感知?dú)v史、認(rèn)識歷史、評價(jià)歷史。所以，歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對教師的材料選擇能力和根據(jù)材料調(diào)動(dòng)學(xué)生思考探究的能力要求很高。

3.情境創(chuàng)設(shè)需符合認(rèn)知水平，具有趣味性。

中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)尚在形成過程中，知識、能力的儲備不足，因此，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的題材，激發(fā)學(xué)生情感，引起學(xué)生共鳴。

有效的歷史教學(xué)情境，重視學(xué)生的情感發(fā)展，注意主體的感受與體驗(yàn)，使學(xué)生受到感染，從而加深情感與審美體驗(yàn)。作為高中歷史教師，應(yīng)學(xué)會(huì)靈活有效地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的、學(xué)生樂于參與的歷史情境。那么，什么樣的情境才是有效的歷史教學(xué)情境呢？在平時(shí)的課堂教學(xué)中我們又應(yīng)通過哪些方法來創(chuàng)設(shè)情境呢？

二、創(chuàng)設(shè)情境的基本方法

1.充分利用課本材料、有效設(shè)問創(chuàng)設(shè)情境。

高中歷史教材，圖文并茂、內(nèi)容豐富，在主干知識表述之外，穿插展示豐富多彩、蔚為壯觀的圖文資料。很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)傾向于尋找大量的課外資料，而忽視課本材料的有效合理利用，往往耗時(shí)很多，收效卻不佳。例如，在人教版歷史必修3第15課《新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播》一文中有這樣一段引言：1915年8月，袁世凱授意拼湊起所謂的“公民請?jiān)笀F(tuán)”，要求改共和制為君主立憲制。此后，袁世凱加快復(fù)辟帝制的步伐。面對嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，陳獨(dú)秀認(rèn)為，“吾人于共和國體下，備受專制政治之痛苦”，究其原因在于沒有啟發(fā)“多數(shù)國民之自覺”。他把啟蒙視為“救國之要道”，發(fā)起了新文化運(yùn)動(dòng)。在新授課導(dǎo)入時(shí)，我充分利用這段材料，設(shè)置以下幾個(gè)問題：（1）辛亥革命推翻了清王朝，而袁世凱卻想復(fù)辟帝制，說明了什么問題？（2）袁世凱的做法符合中國思想發(fā)展的潮流嗎？（3）陳獨(dú)秀認(rèn)為救國的“要道”應(yīng)該是什么？他是如何實(shí)踐的？通過閱讀這段引言，思考以上三個(gè)問題，可以實(shí)現(xiàn)與上節(jié)課內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系。學(xué)生發(fā)言積極踴躍，學(xué)習(xí)興趣盎然。

2.借助音頻、視頻材料創(chuàng)設(shè)歷史情境。

符合史實(shí)的音頻、視頻可以表達(dá)人們的思想感情，反映社會(huì)生活。例如，教學(xué)人教版歷史必修2第12課《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)》時(shí)，插入歌曲《春天的故事》。利用歌曲創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)濟(jì)特區(qū)的設(shè)立、社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的提出對中國社會(huì)產(chǎn)生的重大影響。這樣的課堂必將給學(xué)生留下深刻的印象。

3.利用合作學(xué)習(xí)、角色扮演創(chuàng)設(shè)歷史情境。

角色扮演，即在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過模擬角色在輕松、活潑的氣氛中展示自己對歷史人物的評判及對歷史事件的理解。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史人物角色扮演，讓扮演者和觀看的學(xué)生體會(huì)歷史事件的深刻背景和歷史人物的心情。最后，教師根據(jù)學(xué)生的體會(huì)加以引導(dǎo)和升華。例如，人教版選修4《中外歷史人物評說》一冊最重要的內(nèi)容就是要對歷史人物進(jìn)行評價(jià)。如果教師在教學(xué)中只是單純地羅列評價(jià)就顯得枯燥乏味，也無法激發(fā)學(xué)生思考。因此，在評價(jià)時(shí)可采用角色扮演的方法讓學(xué)生積極參與思考。例如，評價(jià)英國革命的領(lǐng)導(dǎo)者克倫威爾，認(rèn)識其在資產(chǎn)階級革命中的功過時(shí)設(shè)置角色扮演題目：假設(shè)你是鐵騎軍的士兵，或斯圖亞特王族一員，或愛爾蘭、蘇格蘭人民，你會(huì)如何評價(jià)克倫威爾？讓學(xué)生分組討論。學(xué)生顯得饒有興趣，討論熱烈。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)思考：為什么不同的人對克倫威爾的評價(jià)截然不同？由此可以得出結(jié)論，因階級立場不同，對人物的評價(jià)也截然不同，所以，評價(jià)歷史人物、歷史事件必須多角度、全面客觀。