侯曲萍 吳建平

【摘 要】 本文的研究表明，凱里學院的英語角活動對幫助學生有效學習英語發(fā)揮了一定的輔助平臺作用，大部分學生對參加過的活動表示滿意，其英語綜合能力也有所提高，但也存在不足之處。由此提出相關建議：一是英語角活動設計、形式、場地和時間應靈活多樣、不拘一格，以助推學生通過口語測試;二是應加強英語角活動的組織策劃和宣傳，吸引更多學生來參加;三是老師要加強活動引導，營造良好的英語學習氛圍。

【關鍵詞】 第二課堂建設;英語角;聽說能力;質(zhì)量和實效

廣大教育工作者和研究者在進行教學改革的實踐中，越來越認識到第二課堂對人才培養(yǎng)的重要性。培養(yǎng)學生的語言運用能力，即口頭和書面的交流能力，是英語教育的主要目的。許多學校嘗試通過提供各種有關語言的課外活動，來提高學生的興趣和語言技能。[1]Brutt—Griffer提出，大學教育應包含培養(yǎng)學生使用一種或多種外語進行有效溝通的能力。[2]以語言為導向的第二課堂活動已經(jīng)在世界范圍內(nèi)的高校普及開展，這些活動幫助參與者更好地融入社會、培養(yǎng)其領導才能、自律精神以及提高自信心。[3]隨著我國改革開放的深入，國際間經(jīng)濟文化交流日益頻繁，學生的外語聽說能力越來越重要。在這樣的大環(huán)境下，國內(nèi)學者開始關注外語第二課堂的研究，涌現(xiàn)了很多研究者。龔心源指出，在提高學生聽說能力方面，第二課堂比第一課堂具有更多的優(yōu)越性。[4]錢鳳英的研究表明，有效的第二課堂能夠促進學生學業(yè)成績的提高。[5]學生英語聽說能力的培養(yǎng)除了依靠課堂教學，針對英語角活動，很多學者做了相關研究，比如：沈衛(wèi)、左義、王聰聰?shù)取?/p>

英語角是英語課堂教學的極好補充和輔助平臺，通過參加英語角活動，使學生能有平臺有效地運用英語進行口頭交流，增強和提高其綜合文化素質(zhì)，以適應社會發(fā)展和國際交流的需要。本課題著眼于調(diào)查研究凱里學院在校生第二課堂的認知程度、英語角的參與度和原因、對英語角活動設計的意見和建議，以期提高英語角的質(zhì)量和實效，促進學生英語綜合素質(zhì)提升。

一、研究方法

本研究采用問卷調(diào)查和訪談方式。研究對象為凱里學院319名參加過英語角活動的在校大學生，其中，男107人，女212人。參與者年齡17至22歲，平均19.9歲，來自37個不同專業(yè)，主要有英語、化學、計算機等。

問卷和深度訪談問題在正式使用前，經(jīng)過IOC內(nèi)容效度檢測和30名學生參與的試驗研究，部分問卷問題和選項修改后，SPSS22檢測Cronbach的Alpha值為0.922，本問卷可用于該研究。問卷主要調(diào)查學生對參加過的英語角活動的感受，對參加英語角活動的看法，以及他們對英語角活動設計的建議。深度訪談的目的是獲取問卷得不到的進一步信息，共有五個開放性問題。訪談通過QQ或WeChat視頻進行，對象是隨機抽取的參加過問卷調(diào)查的35名學生。

二、研究結果

問卷調(diào)查通過問卷星網(wǎng)上發(fā)布，共一周時間，收到362份問卷，有效問卷319份，占比88.1%。51.4%的學生表示每天僅花半個小時課余時間學習英語，27%的學生花1小時。50.2%的學生期盼在英語角提高說的能力，38.2%的學生期盼提高聽力。38.2%的學生表示，他們喜歡的英語角活動形式是有主題的交流和分享，喜歡節(jié)日主題的學生占比最低僅占16.6%。53.3 %的學生認為凱里學院的英語學習氛圍很好，12.9%認為很差。38.9%的學生是從學生會得知英語角活動的信息，25.7%的學生是從任課教師那里得到信息。42.9%的學生很少參加英語角活動，27.6%有時參加英語角活動，21.9%經(jīng)常參加英語角活動。62.7%的學生表示參加英語角的原因是提高英語綜合能力，52.7%不參加英語角是因為沒有時間，66.8%的學生認為凱里學院的英語角活動開展得很好。學生們認為英語角活動最需要改善三個方面：學生學會自主學習，學校給予更多的關注，老師給予更多引導;分別占比：37.9%、28.5%、22.3%。在2018年開展的十期英語角主題活動中，過半的同學表示喜歡的有九期，其中，占比60%以上的有三期，即：第六期“我尊敬的人”，第三期“我的好朋友”和第四期“我喜愛的書”，占比分別為63.9%，63.6%，60.2%;未達到喜歡人數(shù)過半的是第二期“我的大學生活”為40.4%。

訪談中，多數(shù)學生建議，因很多參加英語角的學生已經(jīng)通過CET-4或CET-6英語筆試，英語角活動的主題可跟CET口語測試結合，可以幫助學生順利通過口試。他們表示，有時沒有參加英語角活動是因所在班級里有其他活動，參加活動時不能很好表現(xiàn)的原因是參加活動前沒有準備充分。因節(jié)日主題在中小學時期經(jīng)常遇到，學生對節(jié)日的討論缺乏新鮮感，談論“我的大學生活”，他們認為不吸引人，建議英語角的形式可以更多樣化，來吸引更多學生參加，音樂和電影欣賞是他們比較放松和有益的形式，而且英語角的舉辦可以選在環(huán)境舒適的地方或戶外。部分學生提出，提高參加英語角獲得的學分由0.5分提高到1分，刺激學生們參加英語角的積極性;但有持不同觀點學生認為，學分保持不變，因外語協(xié)會的活動不止英語角一項。

三、總結及建議

英語角活動的有效開展能促進英語教學觀念的改變、促進英語教學模式的改革，同時也能促進教師、學生對英語的深入探索。[6]研究表明，凱里學院的英語角活動對幫助學生有效學習英語發(fā)揮了一定的輔助平臺作用，大部分學生對參加過的活動表示滿意，參加英語角活動后他們的英語綜合能力有所提高。不足之處在于，多數(shù)學生的課余英語學習時間不足，參加活動前的準備不充分不能更好地表現(xiàn)，老師需給予更多的引導。

由此建議：第一，英語角活動設計、形式、場地和時間應靈活多樣、不拘一格，主題可嘗試與CET口語測試結合，助推學生通過口語測試。第二，加強英語角活動的組織策劃和宣傳，強調(diào)系統(tǒng)性規(guī)范性，有序開展英語角活動，吸引更多學生參加。第三，堅持參加英語角可獲0.5學分的激勵機制，老師要加強活動引導，營造良好的英語學習氛圍。

【參考文獻】

[1] Campell H.Extracurricular Foreign Langauge Actyivitis[M].New York：American Council on Teaching of Foreign Languages，1973.

[2] Tenhouse， A.M. College Extracurricular Activities[J].Encyclopedia Education，2003.179.

[3] Rahmayanti S. Extracurricular Activities make students creative[J].The Jakata Post， 31 Jan 2007.

[4] 龔心源.開展豐富多采的第二課堂教學[J].外語電化教學，1992（04）43-45.

[5] 錢鳳英.開辟第二課堂 加強學生課外聽力訓練[J].外語電化教學，1998（01）9-10.

[6] 劉含璐，周偉之.高校英語第二課堂活動的開展——以右江民族醫(yī)學院外語系英語協(xié)會學習活動為例[J].西部素質(zhì)教育，2018.4（12）65-66.

【作者簡介】

侯曲萍（1975—）女，漢族，貴州臺江人，碩士，凱里學院外國語學院副教授，研究方向：應用語言學.