王建武 楊笑彥

摘 要：“種子生物學(xué)”是農(nóng)學(xué)類專業(yè)的一門主干基礎(chǔ)課程。面對如何提高本課程的教學(xué)質(zhì)量這個問題，文章作者結(jié)合自身教學(xué)實踐，從教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方式、考核方式等方面對該問題進行了闡述。

關(guān)鍵詞：“種子生物學(xué)”;教學(xué)改革;教學(xué)質(zhì)量

種業(yè)是國家戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展亟須一批創(chuàng)新復(fù)合型的種業(yè)人才。“種子生物學(xué)”是農(nóng)學(xué)類專業(yè)的一門主干基礎(chǔ)課程，在農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、園藝學(xué)等專業(yè)的人才培養(yǎng)中具有重要地位。

一、教學(xué)內(nèi)容層次化

培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型的種業(yè)人才，先要提升學(xué)生的自學(xué)能力。由于“種子生物學(xué)”的知識內(nèi)容較多且涉及面廣，加上學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，因而系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)令學(xué)生很難堅持下去。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐步養(yǎng)成由淺入深、循序漸進的自學(xué)習(xí)慣，教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容。具體而言，就是將教學(xué)內(nèi)容分層[1]。結(jié)合教學(xué)實際，我們把教學(xué)內(nèi)容分為兩層，深度和難度依次上升。第一層次的教學(xué)內(nèi)容主要包括“種子生物學(xué)”各章節(jié)的相關(guān)概念、類型及一般過程等。教師先進行這一層次的教學(xué)，學(xué)生不僅感到學(xué)習(xí)非常輕松，而且還能系統(tǒng)全面地把握“種子生物學(xué)”的知識體系及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，這恰恰是學(xué)生自學(xué)能力提升的重要表現(xiàn)。然后教師通過考核手段來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)生較好地完成第一層次的學(xué)習(xí)之后，教師逐步進入第二層次的教學(xué)，即“種子生物學(xué)”各章節(jié)的相關(guān)生理機制及其影響因素等。這一層次的教學(xué)學(xué)生會感到吃力，需要教師通過各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)，最終理解和掌握更深層的知識和技能。這也是學(xué)生自學(xué)能力提升的關(guān)鍵所在。

二、“啟發(fā)式教與探索式學(xué)”的教學(xué)模式

目前教育的主流形式依然是灌輸型教育，即教師處于絕對主導(dǎo)地位，按照教學(xué)大綱進行知識的灌輸，而學(xué)生則處于絕對的被動地位，表現(xiàn)為被動地聽和記。灌輸型教育忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，進而造成學(xué)生厭學(xué)情緒不斷上升。大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因而要樹立起重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主導(dǎo)，最終過渡為把教師的角色定位于引導(dǎo)和啟發(fā)的角色。

為了激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛力，教師“啟發(fā)式教”主要通過問題教學(xué)法進行[2]，教師根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際設(shè)置一系列的問題，啟發(fā)學(xué)生去思考。教師按照其內(nèi)在的邏輯關(guān)系循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進入情境，由淺入深地探索其內(nèi)在規(guī)律，并利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決生產(chǎn)實際問題。比如，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，采用未通過休眠期的種子播種后出苗率很低，出苗時間延長，耽誤生產(chǎn)時機。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考，要提高出苗率不耽誤生產(chǎn)時機，就必須打破種子的休眠，而要打破種子的休眠，就必須找到種子休眠的原因，繼而引導(dǎo)學(xué)生積極探索分析種子休眠的原因。最后，學(xué)生會自覺地根據(jù)種子不同的休眠原因去尋找對應(yīng)的方法打破休眠，從而解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題?！皢l(fā)式教與探索式學(xué)”的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生理解了專業(yè)理論知識，還掌握了寶貴的學(xué)習(xí)方法和技能，極大地提升了自學(xué)能力。

三、“期末考試和單元測試并重”的考核模式

考試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教師教學(xué)效果的重要方式。期末考試又是檢驗學(xué)生是否系統(tǒng)全面掌握一門課程的主要方式。目前，學(xué)生平時不學(xué)、期末突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象普遍，因為學(xué)生利用短時間的強化記憶就能通過期末考試。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)試能力日益增強，而最為重要的自學(xué)能力卻無法得到提升。因此，教師必須注重平時的學(xué)習(xí)過程，這是學(xué)生自學(xué)能力提升的關(guān)鍵階段。“期末考試和單元測試并重”的考核模式，不僅可以讓學(xué)生在平時更加努力地學(xué)習(xí)，逐步提升自學(xué)能力，也可以讓教師從中及時找出共性問題，并有針對性地進行答疑解惑，從而提升教學(xué)效果。

總之，在“種子生物學(xué)”課程的教學(xué)中，高校要遵循“提升學(xué)生自學(xué)能力”的原則，不斷發(fā)展和完善教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)大批能更好適應(yīng)社會需要、具有較強獨立創(chuàng)新能力的種業(yè)人才創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

參考文獻：

[1]張廣華.中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（9）.

[2]林海榮.應(yīng)用型人才培養(yǎng)下《種子生物學(xué)》教學(xué)改革探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016（36）.

作者簡介：王建武（1980—），男，山西運城人，講師，博士，主要從事種子生物學(xué)教學(xué)與研究。